小學高段語文略讀課文教學方法初探

馮濟芳

略讀教學是精讀教學的延伸。略讀教學的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲得的基礎知識、閱讀方法經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。精讀是準備，略讀才是應用。所以略讀課上學生應該有更多的自主閱讀時間，讓學生自己把課文讀懂，把在精讀課上學到的的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。略讀課強調學生的獨立閱讀，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流，應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。對略讀課文的教學，我主要有以下幾種方法：

一、重視方法訓練

1.進行整體感知閱讀。整體性閱讀是快速理解的閱讀方法，對學生理解課文有個清晰的思路。速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受等，讓學生把握略讀課文的大意。整體性閱讀注重培養學生的默讀速度。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

比如教學《一面》時，我首先讓學生快速默讀課文，說說課文主要講了一件什么事。學生快速讀完，了解到：這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海英商汽車公司當買票的，一天，在內山書店偶然見到魯迅先生，感受到他對進步青年的關心這樣一件事。學生按照老師的方法能夠快速抓住課文的主要內容，對課文有一個全面的整體的感知。

又如在教學《山雨》一課時，我讓學生速讀課文了解大意，學生根據課題，很快了解到這是一篇寫景的文章，作者是按雨來、雨中、雨后順序寫的，寫出了這三個階段山中景色的特點。學生把握了主要內容，對于后面品味山雨的特點就要容易得多。

2.進行質疑式閱讀。質疑式閱讀是學生根據閱讀提示中的問題或是自己在閱讀過程中發現的疑問尋找相關信息的一種閱讀方法。

比如：在教學《索溪峪的“野”》時，閱讀提示中有一個這樣的要求：想一想“野”在課文中是什么意思。學生單看題目是感到很疑惑的，索溪峪是一處景點，怎么會“野”呢？帶著這個疑問，通過閱讀，才了解到“野”是在說索溪峪的景物特點。具體是怎樣“野”的，還要回到課文中去細讀。學生再帶著這個疑問讀課文，很快就會了解到索溪峪的“野”指的是山野、水野、動物野、人野。

二、抓住“單元導語”，用好“閱讀提示”

每當進入一個新單元，我首先讓學生讀一讀單元導語，了解本單元的主題，總的目標要求是什么。本單元有哪些課文，根據題目了解每一課主要講哪方面的內容。

進入略讀課文首先讀一讀課文前的閱讀提示，這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

例如，《青山不老》一課的閱讀提示：課文寫了一位老人對青山的一片深情。默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不老的”。這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲。了解學習的重點：這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？為什么說“青山是不老的”？

三、提供“閱讀拐杖”，給予必要幫助

略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解.與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降.略讀課文學習的主角是學生，略讀課文一般故事性較強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解，教學略讀課文，教師應放手讓學生進行自主學習，圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的閱讀提示，引導學生讀書、思考、討論。

但是，這并不意味著教師可以袖手旁觀、放任自流，教師應該擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色。當學生的學習遇到困難時，教師應及時提供拐杖，給予必要的幫助和指導，尤其是要指導學生把精讀課文上學到的讀書方法用于略讀實踐。比如：把自己喜歡的句段有感情的讀一讀，抄一抄；想想哪種寫作方法對自己很有啟發，以后是否可以用到習作中等等，要鼓勵小學生運用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

四、加強課外拓展

1.閱讀方法的拓展。如學完人教版（課標本）六（上）第二組課文后，可引導學生用抓關鍵詞句的理解來領會作者表達感情的方法，閱讀自讀課文中的《祖國，我終于回來了》，課外閱讀巴金的《再見吧，我不幸的鄉土》，從中摘錄感受最深的句子，搜集資料，編制一期以“熱愛祖國”為主題的手抄報。

2.表達方法上的拓展。如人教版（課標本）六（上）第八組教材以動物為專題，寫出了人與動物、動物與動物之間的感情。在教學《跑進家來的松鼠》這一課時，引導學生感悟表達方法，總結出本文是通過具體事例來表達喜愛之情的，作者對松鼠的喜愛之情是隱藏在事例中的。緊接著進行拓展：如果松鼠跑到你的家里，你會怎么做？用上這種表達方法。教學《金色的腳印》時，引導學生續寫老狐貍和小狐貍一起回到森林中會發生的故事，體會動物之間的骨肉親情。由此把學習延伸到課外。

3.搜集信息方面的拓展。學習《藏戲》、《各具特色的民居》這些課文后可搜集其他劇種（比如川劇、京劇）的形成和發展，搜集各種民居的建造特點、傳統習俗和文化內涵等。

課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力.當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。

略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學有其重要的地位，它是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，還是拓寬學生知識的紐帶、橋梁。教師要善于引導學生將精讀課文中學到的方法運用到略讀課文上，使學生的知識水平和閱讀能力循序漸進得到提高。