小學作文教學中的鼓勵教育

蘇朝英

教育初級階段，不僅要注重學生的語言知識能力，還要培養和提高學生自主學習的能力，引導學生對語文的興趣，激發他們學習語文的動力。所以，我們把鼓勵教育引入了課堂教學中。鼓勵教育作為一種新的教育理念，對學生的學習有著極為重要的影響。鼓勵教育可以提高學生的自信心，從而使學生能夠愛好學習。

一、鼓勵教育在小學語文習作中的應用

小學語文習作教學一方面得培養小學生的語言能力和表達能力，另一方面還得培養小學生善于觀察生活、善于發現生活的態度，引導他們對學習的興趣，輔導小學生自信心的建立和成就感的滿足。要達到這些要求，就需要把鼓勵教育引入課堂教學中，以愛入手，把尊重引入課堂，構建一個和諧平等的課堂氛圍。

第一，教學觀念上的轉變。

中國自古以來的傳統教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

第二，教師應該利用鼓勵教育來激活課堂教學。

課堂為學生和教師搭建了一個很好的平臺，是鼓勵學生的一個主要場所，有助于小學生自信心的培養。教師要鼓勵性地批閱小學生的習作，堅持鼓勵教育理念。教師要尊重小學生的成果，小學生習作是一項比較有難度的作業，教師不要挫傷小學生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學生的作文，找到其閃光點，進行評價欣賞。

教師要引導學生用鼓勵的心態去看待身邊的事物。寫作就要求學生用細致的眼光去觀察生活，去發現環境的優美，然后把自己的發現記錄下來，進而對學生的寫作能力也是很大的提高。鼓勵就像心中的陽光，這縷陽光會照亮心里的每個角落，亮化人生。

二、引入生活元素，注生作文與生活的有機結合

當前，一些教師在指導學生寫作的過程中，要求學生進行大量的范文的背誦，這樣，使得學生的作文千篇一律，毫無新意，當然背誦范文本身也是一種有效地積累語言的手段，但是教師在提高學生作文水平的同時，卻忽略了學生主體性發展。導致學生的思維受到限制，思想得不到開拓，缺乏對學生自身特點的考慮，從而也使得學生的活動領域縮小。在實際的教學過程中，要想體現生本教育，讓學生體現到知識與生活的聯系，學校和教師最應該做的就是將為學生創造一個積極思考的王國。著名的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經給教師這樣的建議：“譬如這樣的你帶領孩子們來到秋天的果園里……當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。”這不僅僅為我們提供了一種教學方法，而更為重要的是這是一種教學理念的滲透。而且要真正地做到這些，只有教師在了解和掌握生本教育理念的基礎上，結合學生的實際，走入生活，體驗生活，引入生活元素，讓學生切實地體驗生活中的知識，知識中的生活，引起學生的關注，調動學生對學習知識的熱情和主動性，讓學生主動參與到社會實踐當中，廣泛接觸生活和社會，培養學生善于觀察生活，發現生活的學習習慣，對事物的認識有一個正確有理解，積累更多的生活素材，這樣，學生才能寫出內容豐富、真實的作文。

三、鼓勵教育在小學語文中體現的價值和意義

小學生的習作需要教師的鼓勵和同學的贊美，如果教師不去鼓勵，那么就無法使小學生得到自我心靈的滿足。著名的心理學家羅杰斯曾經講過：“相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。”所以說，對于影響小學生語文習作的動機，不僅僅在于知識本身的吸引力，更為重要的是在于他們對自己作品的鼓勵和贊美。促使小學生習作邁向成功的第一步就是鼓勵性評價，因為鼓勵性教育的核心是：“你不會寫，我教會你寫；你不喜歡寫，我讓你喜歡寫。”因此，鼓勵教育在小學語文習作教學中有著至關重要的價值體現。

小學語文習作教學中的鼓勵教育，滿足了小學生的自尊心。小學階段是孩子語言發展的一個重要階段，小學生由說幾個簡單的詞到會說一兩句完整的話，再到一段話、一篇文章的表達，在這個過程中他們的語言運用能力要發生質的變化。因為，語言是一個人思維方式的外在表現。在這個語言發展的過程中，語言能力的發展與情感因素有著很大的關聯。教師在教學的過程中，要重視鼓勵教育，滿足小學生的自尊心，促進學生思維的發展，豐富學生的情感，從而使小學生能夠認真對待每一次的習作，也在一定程度上使小學生的語言得到加速發展。

小學語文習作教學中的鼓勵教育，在一定程度上滿足了學生自然實現的需要。馬斯洛需要層次理論指出：“自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。”自我需要簡單來講，就是一種炫耀自我、表現自我的榮譽感的心理需要。小學生需要依賴于老師或者家長或者同學的表揚和贊美來滿足自我實現的需要。教師鼓勵教育的教學方式，促進了學生寫作風格和善于觀察生活的良好習慣的形成。

從某種角度來說，鼓勵教育是一種找感覺的教育，就是說讓學生在學習的過程中尋找到對自我的一種肯定，是一種心理上的體驗。教師在教學中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學生。在人的成長過程中，需要被別人肯定和贊美，從而來戰勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺。拿破侖說過：“不想當將軍的士兵不是好士兵。”拿破侖的軍隊能夠征服歐洲大陸，靠的就是自己足夠的信心。一個人的自信心決定于一件事情的成功與否，鼓勵教育就是一種培養自信心極為有效的辦法。