談語文教學中的美育滲透

陳利

美育是語文教學的一項重要內容。《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”所謂美育，就是通過形象熏陶，啟迪和感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。教師的一切教學過程，特別是語文教學，都與審美教育有著不解之緣。中學語文教材，所選課文都是文質兼美的語言精品，無一不蘊含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。因而在語文教學中，我們必須重視美育滲透，要生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生為之動情、愉快振奮，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”般的功效。

如何在語文教學中滲透美育，在近幾年的語文教學中做了如下嘗試。

一、創設令人向往的氛圍，對學生進行美育

在語文教學中，抓住時機，激發學生感情，是進行語文教育的一個重要手段。教師要根據文章題材、思路和表現手法的不同，采取相應的方法，調動學生情感。如，在教學《蘇州園林》時，我做了如下結語：“《蘇州園林》以不同凡俗的風采躍然紙上，使人覺得山美、水美、天然美、作者文筆美、大師情操美。同學們試想，如果作者沒有對祖國的熱愛之情，是不可能寫出字里行間都洋溢著美的文章。我們的祖國幅員遼闊，并且有許多悠久的歷史文化和自然景觀，同學們，熱愛我們的祖國吧！為我們的中華而努力學習，愿我們的中華更加美麗！”這一結語使學生進一步領悟到秀麗的園林風光無限美的情趣，從而使學生受到藝術感染，獲得美的享受。

二、通過朗讀吟誦對學生進行美育

朗讀吟誦課文，是語文教學中對學生進行美育的一個重要方法。教師有感情的朗讀或放錄音；或指導學生反復朗讀，使學生在讀中體味其意，審視其美麗，從而引起對文章的體會、感受和評價。例如教《再別康橋》時，可將美學的“優美”理念滲透其中，通過反復朗讀，甚至成誦，讓學生欣賞康橋之美，驚嘆徐志摩的情感之美，感受此詩的“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）。通過朗讀，熏陶感染，潛移默化，讓學生受到美的熏陶和美的沐浴，激發學生的愛美情感。

三、創設悲壯的情境來渲染氣氛，引發學生的學習興趣

人都是有感情的，現代的青少年，愛憎尤為分明。在語文教學中，要利用激發學生情感的方式渲染課堂氣氛，使課堂氣氛和課文內容相吻合。在教學《孔乙己》一課時，我設計了這樣的導語：時值晚秋，陰風怒號，在江南小鎮咸亨酒店前，現代文學作品的走廊里，“走”出了一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色頹唐、低聲下氣的老書生。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。他就是魯迅著名小說《孔乙己》的主人公——孔乙己。他是一個慘遭封建科舉制度和封建文化教育毒害的中國下層知識分子的典型形象。這樣的導語，把學生帶入了情境交融的境界。

四、利用現代化電教手段進行美育

有些課文，如果能和電影、音樂、攝影、電視等結合起來的話，課文中語言形態的藝術形象將變的更加鮮明直觀，立體感更強，也便于教師把學生心神引人作品所創造的美景中。例如上魯迅的《祝福》前，先組織學生看小說改編的電影，那么祥林嫂和魯四老爺等具有鮮明個性的人物形象會更加清晰的浮現在眼前，學生所受的教育更加深刻。事實證明，恰當地使用電教手段，既有利于課文的理解，更有利于學生審美能力的形成。

五、引導學生感知人物的形象之美和景物所蘊藏的意境之美

語文教材中描寫人物和景物眾多，各從不同角度展示了人物的形象之美和景物的意境之美。如，學習楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”感悟的色彩是明麗的境界：蓮葉綠、荷花紅、湖水藍、驕陽彤，意趣盎然，美不勝收。景色美，語言更美，使學生的情操得到了陶冶。

六、設計精美的板書進行美育

在課堂教學中，語文教師利用一長方黑板，運用對稱、均衡、比例等方法進行形式美的設計、創造。優美流暢的文字書寫和和諧鮮活的板書設計，能給人直觀的美的享受。一個好的板書設計，能清晰地體現作品的內在聯系，更深刻地體會作品的主題、風格，從而提高認識，培養情感，增強審美力。

七、啟發學生感悟自然之美和人物之美

語文教材中，許多文學作品用美妙的夢境來表情達意：《荔枝蜜》里的夢匠心獨運、《我的老師》里的夢情濃意深……教師要恰如其分地啟發學生去感知夢之美、夢所蘊含的自然之美、人物之美。如，《這不是一顆流星》的結尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么還夢到了阿婆了呢？”“我想跟他說夢的原理……我原以為孩子天真純樸的念頭像流星一樣轉瞬即逝，現在我明白了，這絕不是一顆流星。”講析時，可向學生提出：作者以夢作結，有何好處？啟發學生思考，讓學生明確：文章以這一真情美夢來收束全文，不僅有力地再現了孩子那恒星般童真的美麗，而且給人以啟迪、感悟。縱觀語文教材，美的教育內容比比皆是，它為青少年展示了一個絢麗多彩的世界，使他們受到多方面美的展示與感染。

總之，語文教學和美育不能互相替代，但在語文教學中，教師完全應該，而且可以有意識地按美育的規律積極創造美的教育情境，以達到“培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀”的目的。