多媒體在中學語文教學中的應用

延永琴

摘 要：隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生著巨大的變化。作為培養學生科學素養的科技活動形式也發生了巨大的變化。無論哪種形式的科技活動都需要有長期的堅持性，需要有與外界的合作性。

關鍵詞：多媒體；中學語文；應用

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生著巨大的變化。作為培養學生科學素養的科技活動形式也發生了巨大的變化。傳統的課堂教學中，教師組織語文教學很難突破時間和空間的限制，許多教師對語文教學中遇到的一些抽象思維很強問題感到教起來非常困難，因而使許多知識難以進入課堂。多媒體在教學中的應用使教學手段、教學方法、教學觀念、課堂教學結構，在小學語文教學中，應用多媒體組合教學方式，將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機聯系起來，使課堂教學效果最優化。

一、多媒體在語文教學中可提高學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，在平時的教學中，常常出現這樣的現象：教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下則流露出消極厭煩的情緒或者在做其他的事。這種現象出現的重要原因之一就是：教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。語文本身語言比較豐富，但憑老師那枯燥無味的講解，加之小學學生的年齡特征、自控能力差、注意力容易分散，單一傳統的語文教學方式造成學生語文創新素質能力難以提高，而多媒體的教學技術走進課堂，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。運用多媒體教學手段，可使學生對的文字產生強烈的學習興趣，達到從“要我學”到“我要學”的轉變。如古詩配上美麗的畫面和動態的模型就很容易吸引學生的注意力，從而激發學生的學習詩歌的濃厚興趣，進而對語文產生強烈的求知欲，主動去學習去探索，去探究文字王國，更有助于提高課堂教學效率。例如，講解《望廬山瀑布》時，單憑教師的講解，學生是無法體會當時的意境的。借助課件可讓學生生動直觀的了解，有一種身臨其境的感覺。并配以適當的解說，使學生注意力高度集中，極有興趣地觀察圖形的過程，誘發了學生學習興趣，引發學生的思維，使學生積極探索，很容易達到情景交融的境界，起到了事半功倍的效果。

二、多媒體應用可以突破教學難點，促進學生理解課文內容

教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。應用多媒體教學，可以把抽象的文字轉化為學生能直接看到或者聽到的具體圖像，可以把一些靜止不變的圖形或符號轉變為與此相關的一些動態實例，為學生提供豐富的感知圖像，幫助學生建立清晰完整地知識體系，使學生的思維實現由具體向抽象的飛躍。如果上課的時候只是利用粉筆和黑板給學生講解難點，學生就會產生抵觸情緒，我們教師自然也就完不成本節課的難點了，更談不上對本節課的難點有所突破了。但是如果能更好的應用多媒體技術，在講解本節課的難點的時候加入一些生動的、形象的動畫或者圖片，這樣就會使原本枯燥的課堂變得生動，學生也就會輕而易舉的掌握本節課的難點，教師也就輕而易舉的完成本節課的教學任務了。例如，我在上《女媧補天》時，通過動畫演示，讓學生明白了女媧補天的不容易和感受女媧甘于奉獻的高尚品質。讓重、難點經過文字、圖像、聲音和動畫的處理，實現動態變化過程直觀地演示，把抽象轉化為直觀，使學生更容易理解、注意力集中，開拓學生的視野和開發學生的思維。化抽象為直觀，解決難點。

三、恰當使用多媒體還可以引發學生豐富的聯想和想象

這是多媒體教學的主要目的之一。豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒體出示不同情態的春花圖片，并配以輕柔舒緩的音樂，引導學生感受春的情韻，進而回憶品味自己以往有關荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯想和想象。在此基礎上引導學生進入第二個層面：如果在一晴朗的初春，看到的春草會是什么樣子呢？再進一步拓展：結合作者當時的心情和處境，那又會是什么樣子呢？如此層層聯想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達到不借說教而自知自覺的境界。

四、多媒體的運用易于創設情境、啟發想象

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。如在講《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我就可以啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？這時，學生們定會活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。我隨后就可以進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。

隨著電子信息技術的迅猛發展，多媒體技術越來越多地被引入到課堂教學中來。它一定會打破傳統的語文教學模式，語文老師光靠一張嘴，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一本教案來打天下的時代已經一去不返了。語文老師一定要在自己的教學實踐中身體力行地運用多媒體技術，以多積累經驗，提高自己的教育教學水平。