高中語文教學中課堂討論的探究

李峰

高中語文課堂教學的討論環節，學生可以充分發揮自身的主動性，獨立發現問題并解決問題。但教師如果不對這一環節的預設進行精心的設計，則會使討論效果大打折扣，影響課堂整體預期教學效果的達成。

一、高中語文課堂討論的思路

教師要有意識地在討論環節前做好預設工作，將有價值的新問題和新信息納入到討論環節中，使討論真正變成語文課堂教學的亮點，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學方向不偏移。

1.正確解讀教材內容。

討論前，教師必須對語文教材進行正確的解讀，對其內容和本質進行正確的把握，教師只有對教材中的內容熟練于心，才能對其精髓掌握更加通透，才能在學生討論中當好“領路人”和“掌舵者”.為此，在討論過程中，教師應根據學生的思維方法和能力現狀，預設好特定的情景，引導學生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會使討論過程陷入混亂，不利于整體教學進程的開展

2.善于發現閃光點。

學生在討論過程中有時會迸發出一些閃光點，這是學生對學習靈感的迸發、瞬間的頓悟和霎時的創造，有時還是教師對教學安排之外很好的補充。教師應善于把握好這些閃光點，對那些真知灼見給予充分的表揚和肯定。有時一句簡單的表揚，就會使討論者產生很強的認同感，其他學生也會產生濃厚的學習興趣。這些討論中提出的問題都可以使教師從不同的層面了解到學生對課文中內容的真實看法，有助于后續對學生學習的正確引導。

3.適時調整討論方向。

教師在討論環節前的問題預設時，除要對教材內容有獨到的感悟見解之外，還要對學生對知識點的掌握情況和程度等了然于心，對討論中可能出現的各種情況有所準備，適時調整課堂中學生討論的整體方向，可能會遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會陷入無序的“死胡同”中。

4.有效應對學生質疑。

學生在討論過程中，經常會遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現，這就需要教師預先對這些情況有所準備，在吃透教材內容的基礎上，對討論中可能會遇到的一些問題準備好腹稿，確保如果討論時學生對這些問題進行提問，可以迅速有效地對學生予以解惑，這也是保證討論質量的有力措施。學生就會對當時詩人的心境產生更為準確的把握。

5.確保討論留有余地。

教師在預設時，應為討論過程留有充足的余地，而不應將討論范圍限得過死。為此，教師所準備的問題預設應充分考慮到學生的個體特征，著眼于從更高層面提升學生對語文知識的理解力，對中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點、糙一點，從而給足充分的想象空間和余地。

二、高中語文課堂討論的師生互動行為

課堂教學中，師生之間的互動行為很難簡單地分為教師的一方或學生的一方，除了個別主導傾向，大多數情況兩者都是密切相關、不可分割的。因此，“互動”成為課堂教學改革中熱點話題。然而，改“教師講學生聽”為“教師問學生答”，以為這就是互動。實際上，形式上的問答根本沒有真正實現教師與學生之間的互動合作。“真正的互動和合作是教師與學生、學生與學生在教學過程中實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。”語文教師在教學活動中，較之其他學科教師更多地觸及到人、人性、道德、倫理、情感、性格，正如于漪所說：語文老師“站在課堂上就是生命在閃光”。因此，對學生在生活中采取什么樣的態度綜合影響最大的是語文老師。師生互動從宏觀層面來看，是師生共同努力營造的課堂學習氛圍。下面不是從接觸時間、接觸頻率等微觀角度來考察，而是從師生互動呈現的關系狀態的宏觀角度來具體分析當前課堂教學中師生互動的幾種類型。

1.親密朋友型。

學生和老師的對話建立在一種親密朋友的關系氣氛中，學生非常樂意說出自己的想法和觀點，非常踴躍地提出自己的不同意見和獨特感受。無論內容上是知識的還是情感的，學生都能非常自由地表達自己的一切，這就是親密朋友型的師生互動。在課堂上即使師生、生生之間各持己見，但卻爭論得酣暢淋漓、獲益匪淺。師生在這種自由、輕松、愉快的課堂氣氛中共同分享和學習。

2.依賴依附型。

學生高度依賴老師，缺乏自己解決問題的能動性和主動性。一旦遇到難題，首先想到的就是求助老師，而不是通過自己的努力和探索來解決問題。老師如果不留心觀察和處理，老師的熱心和熱情可能會縱容學生養成這種依賴的思維和行為習慣。師生之間的互動成為單一的行動，課堂上學生表現為不愿意思考問題。老師提出稍難的題目都不去努力思考而是消極地等待老師出示正確的答案。課堂氣氛因而死氣沉沉，學生也昏昏欲睡，激發不起絲毫學習的斗志。

3.冷漠相處型。

老師和學生之間各自為政，沒有處于同一個平臺同一個問題情境。教師的冷漠相處的表現是對學生的學習狀態和學習渴求的漠視。第一，不管學生是否有興趣，是否在傾聽，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識，教學中直接或很快地給出結果，學生缺乏感受、消化與理解的過程，沒有討論和思維的碰撞。換句話說，這個課堂是“冷”的，沒有激烈的討論也沒有學生精神世界的興奮。第二，教師對學生反應的冷漠。對學生的個性化提問沒有及時反應和回答；非預設內的回答沒有做出正面的評價，只允許保留意見等表態；缺乏針對某個興奮點或疑惑進一步追問和探究；往往以失去課堂中良好的教學契機而告終。學生的冷漠相處的表現是對老師的教學啟發和課堂活動安排等視而不見。老師和學生之間冷漠相處，無法就同一個主題或者話題情景展開有效的對話和交流。

盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學這一途徑，并真正追求課堂討論實效性，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養創造力，變“要我學”為“我要學”，真正實施語文新課程改革。