淺析航海英語教學實施過程考核的必要性及方法

【摘要】航海英語教學投入很大，但收效甚微。究其原因，是沒有將過程考核貫穿航海英語學習的始終。航海英語知識范圍廣、術語多、聽說能力要求高，有必要進行過程考核跟蹤檢驗教學質量，及時發(fā)現并解決學生的學習困難。同時，過程考核要講究方式方法，才能達到良好的效果。

【關鍵詞】航海英語 過程考核 必要性 方法

航海英語是船員入職的硬性要求，是船員在崗的溝通工具，是海事局考試的必考科目，是船東面試的基礎條件。因此，航海英語對于遠洋船員來說至關重要。而航海英語的學習過程也異常艱辛。為了保證階段性學習成果，優(yōu)化航海英語運用能力，過程考核勢在必行。過程考核應采用具體問題具體分析的方法，針對不同的教學內容和不同的能力目標，靈活設計考核方式，跟蹤檢驗教學質量，及時發(fā)現問題解決問題，為航海英語教學穩(wěn)步推進和學生能力提升提供可靠的保障。

一、航海英語課程特點

航海英語是一門專業(yè)應用型英語課程，它的內容包含了航海氣象、航海學、航海儀器、避碰規(guī)則、貨物運輸、船舶管理、消防、救生、艇筏、安全等全面的航海專業(yè)知識。同時， 航海英語是船員在工作環(huán)境中的重要交流工具，因此需要較強的英語聽說讀寫等應用能力。針對航海英語的課程特點，高職航海院校普遍同時開設航海英語閱讀和航海英語聽說兩門課程，分別對學生的讀寫能力和聽說能力加以強化。最終，學生要通過海事局組織的航海英語大證考試和航海英語聽力與會話評估考試才能夠獲得船員適任證書；并且要通過船東的航海英語面試才能順利走上工作崗位。

二、過程考核的目的及意義

學習首先是一個過程，正確的學習過程才會產生正確的學習成果。過程考核是確定學生個體對知識的掌握程度以及個人的能力水平，而不是為了得到和別人比較后的結果。個人能力并不能靠短暫的觀察或偶爾一次測試來確定，需要長期持續(xù)地進行評估積累，才能獲得可靠的證據。

過程考核能夠持續(xù)跟蹤學生的學習，了解學生學習的變化，把握學生與能力目標的一致性，真正做到因材施教。學習內容是主體，過程考核是監(jiān)督機制，只有兩者相互配合，才能達到理想的教學效果。

三、航海英語進行過程考核的必要性

1.航海英語閱讀進行過程考核的必要性。航海英語閱讀課程涵蓋的知識范圍廣，它的一章幾乎相當于一門專業(yè)課，涵蓋了大量的知識點。因此，每一章的內容學習都應該完整、徹底，不但要求了解和掌握，還應該熟練并觸類旁通。將整個學習過程按照學習內容和培養(yǎng)目標分成若干個階段，并在每一個階段進行考核，可以有效保障階段性學習成果，并及時反饋存在的問題，提出解決方案，穩(wěn)步推動教學。

航海英語閱讀中存在著大量的專業(yè)術語。這些術語完全不同于學生以前接觸的普通英語，而是行業(yè)內所使用的專門用途英語。這些術語可能很長、可能形似、可能一詞多義，這些都成為了學生學習過程中的羈絆。因此，通過過程考核，及時糾正學生對于詞匯理解和記憶的誤區(qū)，引導學生在不同的語言環(huán)境下選擇不同的術語，日積月累，學生會慢慢擺脫懼怕詞匯的心理陰影，變得樂學善學。

2.航海英語聽力與會話進行過程考核的必要性。航海英語作為工作語言，用于交流是必不可少的。而且，航海無小事，對于航海英語交流的準確性要求比較高。但現實情況是，高職航海學生不太愿意利用航海英語進行交流，一方面，他們認為自己的專業(yè)詞匯量不夠，或者發(fā)音不標準，不能正確表達想要表述的意思，害怕不但不能被對方理解，還可能造成誤解。因此，他們懼怕表達和交流。另一方面，在校學生缺乏真實的工作環(huán)境和情境，使學到的知識無用武之地，久而久之，學生對本來熟悉的內容感到生疏。如何讓學生能夠開口說航海英語，如何讓學生自然而然的使用航海英語，如何讓學生對某一種工作情境產生應激性語言反應，已經成為困擾航海英語教師的主要問題。因此，就現有硬件條件不變的情況下，教師只能通過改善軟環(huán)境——實施過程考核的方式來增加學生聽得懂航海英語、說得出航海英語的機會。通過實施過程考核，學生可以通過聽力、口語的形式及時復習所學內容、提煉重點內容、舉一反三，并在熟能生巧的基礎上，能夠自行將不同內容歸類到不同的工作情境中去，并因此取得心理上的成就感，進而更加認真學習，在考核中表現得更加出色，如此良性循環(huán)下去，距離人才培養(yǎng)目標就越來越近了。

四、航海英語進行過程考核的方法

1.航海英語閱讀進行過程考核的方法。航海英語閱讀涉及的專業(yè)知識較多、難度較大，進行過程考核，應本著以教學內容為主體、合理設計、由淺入深的原則，整合各階段的教學重點、兼顧專業(yè)課所要求的術語、結合大證考試題型，靈活設計考核內容。

（1）詞匯考核。詞匯考核相對簡單，可操作性強。它可以時時、快速地進行檢測和考核，及時糾正學生對詞匯理解和記憶的誤區(qū)。并且，詞匯考核的設計可以靈活多樣。根據同義詞、反義詞、多義詞、形近詞等多方面進行檢測，最終達到熟練掌握的目標。

（2）定義考核。和所有科目一樣，航海英語中也存在許多的定義。這些定義不但是考試的考點，也是進一步學習專業(yè)內容的基礎。因此，進行定義考核可以檢測學生的基礎掌握情況，也可以沿著定義這條線布局整個學習框架，取得更好的教學效果。例如：在學習避碰規(guī)則時，定義是學習規(guī)則的基礎，因此，可以將定義考核作為主要的考核內容。

1） power-driven vessel： Any vessel propelled by machinery.

2） sailing vessel： Any vessel under sail provided that propelling machinery， if fitted， is not being used.

3） vessel not under command： a vessel which through some exceptioanl circumstance is unable to manueuvre as required by Rules and is unable to keep out of the way of another vessel.

（3）選擇考核。詞匯也好、定義也罷，都屬于學習過程中的點，僅僅突破這些點是不夠的，還應逐步引入船員職業(yè)資格考試——大證考試中的常規(guī)題型——多項選擇題的考核，這樣能使學生綜合地運用所學知識，積極地進行思考和分析，提高解決問題的能力。

（4）閱讀考核。閱讀考核是更綜合、更全面、難度更高的考核方法。它要求在全面理解詞匯和知識點的基礎上能夠準確的找出細節(jié)、進行概括、推導結論等。它是建立在掌握基礎知識、運用分析手段的基礎上的，它可以使學生在能力上獲得大幅的提升。

2.航海英語聽力與會話進行過程考核的方法。航海英語聽力與會話主要是對學生聽說能力的訓練，因此，在過程考核中，盡量以應用能力為主，而不過多地強調知識內容。考核的形式可以是單獨的聽力考核、口語考核，也可以是聽力與口語相結合的考核方式。

（1）聽力考核。聽力考核可以從聽單詞、聽單句、聽對話、聽短文幾個方面進行，先易后難、循序漸進。針對學生聽起來有困難的內容，進行集中整理，再統一強化，反復練習，使學生不但能聽懂，還能拼寫出關鍵詞，英語能力進一步提升。

（2）口語考核。口語考核可以通過朗讀句子、朗讀文章等傳統的形式進行，也可以給出一個題目或者一種情境，讓學生盡量多的說出與之相關的內容，如果遇到學生不會用英語進行表達時，適當的給予幫助，讓學生不斷地進行累積，同時，教師不斷地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生脫口而出的潛能。

（3）聽力與口語考核。聽力與口語同時進行考核，是最自然的方式，最接近交流與溝通的狀態(tài)。因此，可以采用先聽后復述的方式，也可以采用問答或對話的方式來考核，從而使學生了解，真正的工作就是這樣，當別人向自己表述發(fā)生了某種情況，自己不但要準確的捕捉到信息，還要運用正確的方式來回應，進行積極有效地處理。

五、結論

近年來，為了滿足船員市場需求，讓更多的航海畢業(yè)生順利就業(yè)，各學校都投入了大量的人力物力，教師們也傾注了大量的心血，盡管取得了一定的成績，但并不十分理想。因此，進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，進行過程考核就顯得尤為必要。過程考核的形式是階段性檢測，目的是在過程中發(fā)現問題解決問題，方法可以靈活多樣，目標是有效推動教學和提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]沈江，丁自華，姜朝妍.航海英語[M].大連：大連海事大學出版社，2012.

[2]沈江.航海英語[M].大連：大連海事大學出版社，2013.

作者簡介：白璐（1981-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，碩士，講師，研究方向：航海專業(yè)英語、大學英語。