MOOC背景下的高職高專英語口語課程微課資源建設研究

【摘要】MOOC已經引發全球高等教育以及教學信息化的革命，在新形勢下高職高專英語教學可以從自身實際出發，結合專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優勢基礎上，以英語口語教學為例，探討微課資源建設，為后續英語教學提供參考。

【關鍵詞】MOOC 微課 英語口語教學

目前，在經濟全球化和信息化的背景下，教育也順應這一趨勢，從遠程教育到大規模在線課程的發展，正體現了這一趨勢。計算機信息技術的出現及應用進一步為在線教育的發展創新提供了可能性與展示平臺。近年，大規模在線開放課程（MOOC）引發全球高等教育及教學信息化的又一次革新運動。在這個背景下，高職院校積極參與，從自身實際出發，結合專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優勢基礎上，以英語口語教學為例，探討微課在內容設計、課堂應用、資源利用和師生互動等方面的可行性，為后續英語教學提供參考。

一、MOOC的定義及特點

MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母縮寫，國內音譯為“慕課”義譯為“大規模網絡開放課程”。最早起源于美國的斯坦福大學，是面向社會公眾開放的免費網絡課程，后來吸引了包括哈佛大學、麻省理工學院等著名高校參與其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網絡課程平臺，在很短時間內，有來自220個國家超過600多萬的學習者參加這三大平臺提供的課程的免費學習。MOOC 的核心是課程，以幾分鐘的短視頻為主，講解某一個知識點，連續的知識點要求實施周數短和時數少。短視頻要提前錄制；講義是可以免費下載的；而作業通常采用視頻中內嵌簡單測驗等形式，自動批改與同伴互評；課程討論環節通常采用論壇學習小組與社群或者其他社交媒介來開展。基于這一基礎的英語微課教學系統的設計，要使其不僅是一個資源的發布、下載站點，更要注重教學互動，為師生提供專屬討論區、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。

二、微課的發展歷程與定義

“微課程”（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國北愛荷華大學 LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course） 以及英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的一分鐘演講（ The One Minute Lecture）。戴維·彭羅斯（David Penrose）將微課定義為對細小知識點（knowledge burst）進行講解，強調知識的碎片化、教學和學習的解析化，并要求教師把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。近兩年，隨著可汗學院、TEDEd以及 MOOCs 的蓬勃發展，以微型網絡教學視頻為核心的課程教學模式逐漸為大眾熟悉和認可。國內南京師范大學張一春老師認為： 微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短完整的教學活動。華南師范大學焦建利老師則認為： 微課以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

三、我國高職高專英語口語課程微課現狀

這兩年，高職高專英語教學也在順應全球化和信息化的MOOC趨勢，進行各個微課教學改革交流學習，同時利用大學城等平臺進行普及。英語口語課程也從自身實際出發，結合專業特色，嘗試進行微課的開發和建設。但就目前的現狀來說需要改進的地方還很多。主要表現在：

1.師資力量較薄弱。根據問卷調查顯示：高職高專院校具備計算機知識、有意向錄制微課的教師摘要集中在青年教師當中。所占比例僅僅10%-20%，大部分英語教師表示嘗試起來有困難，首先是計算機軟件的使用、微課的錄制方面就比較困難。其次是微課內容的選取把握并不是很準確，這直接影響了英語口語微課的設計和開發。

2.微課設計和多媒體制作技術困難。大部分英語教師的專業背景都是英語教育或者英語言文學，并沒有接受系統的多媒體課件制作方面的培訓，缺乏信息化教育理論的指導。有了好的構思卻苦于技術的缺乏而停留在制作階段，有的教師即便自行摸索制作出來，往往效果并不是很理想，達不到吸引學生的目的。學生的學習興趣無法持久保持，往往曇花一現便失去了吸引力。

3.沒有組成團隊無法可持續的發展微課。目前的英語口語微課建設大多停留在單槍匹馬的階段，有的教師有了良好的構想或設計方案卻苦于無法實施，要么缺乏技術支持、要么缺乏好的構想，能夠同時具備實在少之甚少。學校的網絡平臺建設也是關鍵之一，MOOC的應用需要通過網絡進行討論及評價，這些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也沒有跟上。因此，目前很多微課都演變成出現在某個專門的網站上。而只有少數參與制作的教師和專家評委觀看，學生并不接觸。

四、高職高專英語口語微課教學的必要性

加快教育信息化進程，就需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源普及與共享，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，這是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出的。在順應教育全球化和信息化的趨勢下，英語教學采用MOOC背景下的微課教學資源應用勢在必行。目前國內多所大學已加入MOOC、微課的教學改革當中，高職高專也積極響應，開展了相關的嘗試，但并未形成網絡化、系統化。高等教育出版社于2014年舉辦“第一屆中國外語微課大賽”，積極促進外語微課教學改革。該賽項對參賽作品（外語微課視頻）提出的要求有：體現以學習為中心的教學理念；以提高學生的語言能力、跨文化交際能力和專業知識水平為目標；針對教學中的常見、典型、有代表性的內容或問題進行設計；選題應“小而精”；圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚等，同時鼓勵深入淺出、通俗易懂、新穎有趣的作品。根據以上要求，結合英語課程發現：英語課程包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，根據微課的特點，符合“小而精”通俗易懂又新穎，同時又較好開展的就是英語口語課程。英語口語課程，既可以將教材中的主題展開，也可以結合當前時事或流行的話題入手開展微課教學改革。

五、高職高專英語口語微課應用

1.增強師資力量。師資力量不僅僅是數量的增加，可以先從提升青年教師的專業素養和技術水平開始著手。青年教師是高職高專院校的未來棟梁，同時時間及精力充沛，工作積極性高，學習能力強。積極鼓勵青年教師要增強與時俱進的教育教學改革意識，跟上時代的發展，參加有關MOOC、微課以及翻轉課堂的培訓，學習先進的理念和新穎的思路，與自己的專業、教學實踐相結合，開辟本專業慕課、微課的新思路、新方法。

2.微課制作的軟硬件設備。制作視頻首先需要計算機、網絡、以及相應軟件的使用。現在高職高專院校已普及網絡，各個教室也有計算機及多媒體設備，微課的制作大大促進了設備的使用率，只要是有計算機、網絡和多媒體的院校就可以大力開展微課制作。也可以用手機、平板、DV等錄制，后期進行剪輯處理。錄制音頻需要的軟件有camtasia、會聲會影等，可在本校內或校外請計算機專業或圖文處理的相關專業的教師為本校教師進行錄制及后期制作的培訓，提高教師的技術水平。

3.組成可持續發展的教學團隊。組成團隊以解決技術支持和構思方面的問題。對于教授專業課的教師來說，最需要解決的是技術層面的操作問題，如何利用軟硬件設備來錄制符合自己構想的微課是首要解決的問題。接下來才是構思及設計，可以動員有豐富教學經驗的老教師，積極提供意見建議以及思路，同時也可給出寶貴的可行性分析。組成一個由計算機及多媒體技術教師、青年專業課教師和經驗豐富的老教師組成的團隊，集思廣益，形成多方面人才的優質團隊，將微課的制作系統化、專業化。再將優秀的微課作品通過MOOC應用進行網絡評價、討論以及推廣。一支精良的教學團隊才能推動教學的發展，才能引領學生的參與，在無論教師還是學生都共同學習、共同進步的教學相長的環境中發展高職高專院校的教育，才是理論結合實踐、教學相長的教育。

微課和MOOC的產生及運用是對教育產生深刻影響的新的教與學的形式，兼具了對專業的提升、師生間互動以及社會化網絡等多重優勢，可以通過英語口語課程的教學改革促進英語綜合能力的提高，將傳統的高職高專英語口語教學模式轉變為通過MOOC和微課來進行教學，實現教學軟件和課堂教學相結合的新的教學模式。

參考文獻：

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.

[2]王祖源，倪忠強，王瑜.從OC到MOOC大學物理課程建設再思考[J].中國大學教學，2014（6）：53.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.

[4]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：67.

*本文系新疆輕工職業技術學院校級課題，《支架式教學在商務英語口語教學中的應用》的階段性成果，課題編號XJQG2015E23。

作者簡介：侯迎春（1986.02-），女，陜西人，本科，助講，研究方向：英語教育。