歷史課改的幾點體會和做法

于金山

通過這幾年來的所見所聞，不斷學習和探索，歷經幾年的實踐，有一個切身的感受是我與學生都在不由自主地發生著微妙的變化：從講堂到學堂的空間轉變；從灌輸到探究的教學方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變。這種變化是微妙的，同時也是讓我欣喜的。改革有沒有必要，究竟要不要改，我想每一位教育同仁都會有自己的一些思考。在此我僅對中學歷史課堂改革談談自己的幾點體會和做法，期盼各位同仁的扶正。

歷史這門學科，對于學生來說，側重的是它對學生的人生觀、歷史觀、價值觀產生重大影響。為其以后的人生道路方向起到掌舵的作用。對于教師來說，歷史絕不能是簡單的知識講授，填鴨式的教學。更不能以學生記住多少知識，考試得多少分來衡量。重要的是讓學生從歷史知識的學習當中得到人生的啟迪。那么究竟什么樣的課堂才是高效的歷史課堂？如何形成有效的歷史課堂教學模式？一堂高效的課堂教學絕不應該拘泥于某種特定的教學模式，而是以在活動中促進學生發展為主旨，結合學生學習對象的不同特點和學生認知情感的實際，采用合理、靈活、適用的多種教學形式。其實，課堂教學過程中，不可能只設定使用某一種方法，而廢棄其他。任何一個課堂只有使各種教學策略方法有機結合才能是高效的。

俗話說興趣是最好的老師，的確，興趣是學生追求真理、探究學問的內在驅力。現代的學生愛好和興趣都比較廣泛。常聽到有學生說：“老師，我喜歡歷史，也喜歡上你的歷史課，但就是不喜歡看教科書，討厭考試。”每每聽到這樣的話，心里總不由得一陣無奈，確實現在的教材，較以前有了一些改進，但書中卻仍是一幅幅遠離學生生活和社會實際的模式化圖景：人類的演變史很少能讓人感受到一個個豐滿的歷史人物；活生生的歷史卻演繹成了充滿學術理性主義、強調知識的系統性、完整性、理論性、單調、乏味、無聊的課本。正是從這一點出發，我認為教學中就有必要多角度設計、多途徑激發、調動學生學習的積極性，并使之保持著濃厚的學習歷史的興趣。我認為一堂讓學生真正感興趣的歷史課，即可稱之為是一堂高效課。那么如何讓學生在小組學習的模式下感受到歷史的魅力呢？下面幾種方法是我個人比較認同和正在實施的一些方法，希望能帶給大家一些思考和借鑒。

方法一：課前演講──點評歷史

所謂的課前演講不是漫無目的地即興演說，也非脫離現實的東拼西湊。而是要求學生在每一節新課開始前，去尋找與課文有關的歷史人物、歷史事件、背景等。在課上用3～4分鐘演講，既要體現歷史內容又要有自己的觀點，即達到有講有評。這里的評就是融入自己的觀點。

按照要求去做，學生就會去主動搜尋，主動查閱資料。一方面，學生的自我成功體驗得以滿足，避免了“一言談”的傳統教法。學生的積極性充分調動，參與性大大提高，課堂氣氛由此改變。另一方面，學生的辯證分析歷史問題，處理現實問題的能力得以鍛煉。無形當中，教學的雙邊化得以很好的開展，“互動式”的歷史教學也就隨之而生。

方法二：多媒體教學──生動歷史

多媒體教學，能以形象生動的文字、聲音、圖像來再現歷史。教師根據教學內容，制定教學目標和策略，按照媒體的功能，擇優運用錄音機、錄像機、幻燈機、投影機、電子計算機以及相應的軟件，構建成操作性強、效果好的教學設計新模式，把書本的靜態描述變成動態的多媒體教學，使形、聲、圖完美地統一在一起，具有強烈的感染力。

如講《甲骨文與青銅器》一節，可出示青銅器的模型，或運用幻燈，使學生通過對青銅器的觀察，總結出青銅器鑄造技術高、工藝水平精、種類繁多的結論。又如講《新航路的開辟》內容時，對于迪亞士、哥倫布、達？伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

看著一幅幅精美圖片、活潑生動的動畫及短片躍然眼前，聽著悠揚的音樂，學生仿佛忘記身在課堂，愛憎分明立竿見影，比語言的表達更勝一籌。

方法三：講述歷史故事──重溫歷史

中學生由于處于特定的年齡階段，大多數人愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事。如果在歷史課上，通過有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。但同樣講故事，有的老師可以講的形象生動，有的老師只是平鋪直敘，不但不能激發學生興趣，反而讓他們倒胃口。那么如何講故事才能使歷史課變得更加生動有趣呢？

美國著名心理學家蒙荷拉比把語言的表達效果概括為一句話“影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情”。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學生會緊隨故事的節奏，時而凝神靜聽，時而捧腹大笑，時而怒形于色。當然，這只是一些小技巧，其實要講好一個小故事之前，老師必須對故事的情節和故事意義了然于心，其次我們所選的故事更不能為了討好學生的“故事欲”而濫講故事，應做到內容健康向上，緊扣課文環節，適度把握時機，收放心中有底。這樣，學生也就會在意猶未盡之余輕松掌握歷史。

方法四：歷史辯論──體驗歷史

歷史辯論能使學生更深入體驗了解歷史。比如在學習評價唐玄宗的功過是非時，有的同學盛贊“開元盛世”的繁榮昌盛，又為“天寶危機”馬嵬驛兵變，唐玄宗英雄氣短，兒女情長，愛妃被逼自溢而扼腕嘆息，又找來白居易《長恨歌》作為佐證，認為玄宗皇帝有人文主義思想，顧全大局，忍痛割愛，讓位皇太子，保住了大唐江山。學生的觀點和見解難免有失偏頗，但他們積極參與到歷史學習中來，構建了一幅唐朝由盛轉衰的歷史畫面，體驗了這段歷史，重在過程，不在結果。

當然，這四種方法不能代表全部，還可以通過采訪調查歷史見證人，積累交流歷史卡片，漫步歷史影視等方法，同樣可達到效果。在此不加多說。總之，激活歷史課堂方法得用心去體會，讓實踐來驗證。

在課改實踐中，自己縷縷產生危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。高效課堂的探索給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以產生高效。