歷史課堂教學中的幾點思考

徐晨旭

摘 要：教學歷史以來，深研于課本之內，窮磨于課堂之外，對教學方法、技巧之推敲，寤寐思之，刻難忘懷，教學事大，未敢絲毫怠懈。本文對歷史典故和成語的運用、多媒體的價值、敬業的意義、歷史上的民族關系等做出了細致入微的分析。點滴經驗，商榷同仁。

關鍵詞：歷史典故；多媒體；敬業；學習動機；民族關系一、用好歷史典故和成語非常關鍵

1.運用成語典故可以培養學生的學習興趣。

比如初一課本中的如軍事成語典故“知己知彼，百戰不殆”、“退避三舍”、“圍魏救趙”、“投鞭斷流”、“風聲鶴唳草木皆兵”等，就能把一幅幅浩大的威武雄壯的古戰場充分體現出來。這些成語典故可以激發學生求知欲和興趣。這樣做，不僅能使學生掌握科學的歷史知識而且有助于促進學生思維活動的發展。

2.運用成語典故可以對學生進行思想教育。

比如孟子的“民貴君輕”和唐太宗的“君，舟也；民，水也，水能載舟亦能覆舟”。明確提出了君的地位和君民的關系，使學生認識到古代思想家和政治家的遠見卓識和辯證法思想。一個典故一句成語就能使課堂氣氛活躍起來。如“指鹿為馬”一句就能看出趙高顛倒黑白的丑惡嘴臉，“莫須有”三字就能使學生體會秦檜那種奸臣的形象，學生自然能體會其全部內涵，成語典故在教學中起到畫龍點睛的作用。

二、借助多媒體省時增效

歷史學科特點決定了這門課文字內容多，圖片多，如果讓學生全面閱讀課文（包括小字材料內容）和課本插圖，就很費時的，借助綏江一中教室里現有的設備：電腦、投影儀、電子白板、電子筆、音響等，利用多媒體課件進行教學，既能增強教學直觀性又能節約學生閱讀材料的時間，節約了以前教師上課在黑板上板書的時間，還可以補充一些課外的知識、插播與歷史有關的視頻，例如我在給上《文化大革命》一課時就插播了《周恩來苦撐危局》的視頻，掌握了鄧小平以及周恩來等在文化大革命中作出的貢獻。又讓學生深刻了解文化大革命給中國帶來的危害。這樣做既達到了省時增效的目的，又活躍課堂氣氛。但在使用多媒體時反對“放影片”式，不是把一節課搞得熱熱鬧鬧，看電影式的娛樂，而是要根據歷史教學的需要，是為了增強課堂的實效性。

三、教師高度敬業

做為一名教師，我認為歷史教師最重要的是要有愛崗敬業的精神和淵博的知識，也許有人會說這兩點是任何教師都應該具備的，司空見慣了，然而，我個人認為這兩點對歷史教師特別重要，愛崗敬業是一個老師的基本品質，更是歷史教師要具備的，沒有它，從備課到上課到課后的作業處理輔導都無從談起。至于豐富而淵博的知識，這個知識不僅包括扎實的專業學科知識，還應包括豐富的學科外知識，因為歷史學科本身包含了整個人類的所有文明，它是一個涵蓋了各個領域的綜合性學科，新課程理念下，教師已不再是課堂的主宰，知識的化身，這是因為學生在自主學習下，知識面已日益寬廣，而我們教師要做好學生學習的引導者、組織者，就必須要具備廣博的知識，否則將難以應對學生們課堂上的質疑。在學生的眼中，一個歷史教師就是一部百科全書，是一個上知天下知地理的全才。

四、喚起學習歷史的渴望

知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生喜歡學習，從內心深處喜歡歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得無限的智慧與能力，激烈而持久的動機之源就在于激發起學生的學習動力。教學歷史，我們要讓學生充分地認識到歷史的價值，這不是可有可無的學科，要想方設法使他們的思維活躍起來，歷史是人類生活的記錄，鑒往知來，意義重大。以史為鑒，古為今用，做德才兼備的智者，運籌帷幄，馳騁人生，發揮歷史學的社會功能。學生思想逐步成熟，在教學的過程當中，引導他們學習和生活聯系起來，比如說在學生們中間，存在著貧富差異的巨大，那么如何看待這個問題，完全可以通過歷史人物來闡述。選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，引發他們更準確的人生觀，讓他們擁有健全的心理，讓他們認識到歷史并非過眼云煙，不是簡單的幾個故事的綜合，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌，對我們有深刻的啟迪。

五、講述歷史上的民族關系，要用矛盾的觀點進行具體的分析

應該如何看待歷史上多民族國家的統一和分裂的問題？運用辯證唯物主義的觀點，便不難看出，在我國這個多民族的國家里，在各民族之間，當矛盾的同一性占主要地位時，彼此就友好相處，互相往來，和平發展，國家就表現為統一狀態，例如，秦漢的統一，隋唐的統一，元明清的統一等。當矛盾的斗爭性占主要地位時，民族之間就相互對抗，甚至爆發戰爭，國家就處于戰爭或分裂狀態，例如，三國鼎立局面的形成，南北朝的分裂，五代十國的割據狀態等。同時，矛盾雙方還可以互相轉化，比如宋與西夏、遼、金的戰爭，雙方統治階級幾乎動員了各自一方所有的人力和物力，但在戰爭之后，各民族之間，特別是各族人民之間，又出現了和平相處的局面。民族戰爭固然使各族人民遭到浩劫，千百萬人死于非命，經濟文化受到破壞，然而，戰爭也是各民族之間相互接近的一種重要方式。歷史上每一次戰爭之后，總有大批被征服民族的人民被強迫遷徙到另一個民族的聚居地，各民族雜居錯處，相互融合。東晉十六國時，民族戰爭經常發生，正是在這一時期形成了一次民族大融合的高潮。蒙古族、滿族如果不入主中原，他們就不會有較多的成分融合到漢族之中。

課堂是教育的陣地，歷史課程是對過去的總結，教好歷史是一種責任，是傳授知識、發展能力、進行情感交流、培養學生健全人格的主要途徑。妙趣橫生的歷史課堂，能使學生在愉快中接受知識，在藝術熏陶中受益，使其樂在其中，增強學習的興趣，推動自主探究，甚至成為其終身難忘的精神財富。