淺談初中英語分層教學

劉光林

分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現了素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、堅持以學生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規律基礎之上的，只有在課堂上根據不同學生表現出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環節，就是要根據學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環節，從不同的視角引導學生，激發學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據學生學習表現，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

二、分層制定教學目標

教學目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學生，直接關系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據學生素質的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務教育的基本要求；對優等生，則要制定較高的教學目標，讓他們全面達到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、分層教學的具體實施

1.學生的分層。

我認為對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。一定要從實際出發“對癥下藥”，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和安排。初一我接新班后，為縮小學生間的差距、避免以往教學“一鍋端”的現象，在新生剛入學時便對他們進行“把脈確診”，綜合其個性、學習興趣、學習習慣、能力、潛力、基礎程度等各方面情況，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為后進生，并按等級分為6個活動小組。（每組2名A層學生，2-3名B層學生，2名C層學生。）在小組活動中，A層學生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步地提高。

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合。

2.授課的分層。

采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。以Speak Up口語練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話（Produce），以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練（Practice），給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點點的進步，就給予適當的獎勵（可以是物質的，也可以是精神的）讓他們也感受到學習英語的樂趣，感受到成功的快樂。

3.作業的分層。

作業不僅是用來檢查一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。課后布置的作業也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

4.課外輔導分層。

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。課后輔導要兼顧A.C優差兩頭，以分為主。對C層學生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要教會他們適合自己的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導Y他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節目等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力，學會“悟”。

初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現實表現，是素質教育和新課程改革必須要堅持的環節；在初中英語教學中，要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心、要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。