激趣

王芳

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒學(xué)習(xí)的催化劑，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。因此我在教學(xué)中著力于激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的求知欲。

初二我接手了3班和4班，這兩個(gè)班初一期末平均分與校平均相比分別低了7.2分和12.7分，一年下來(lái)，這兩個(gè)班與校平均相比分別高出0.3分和0.6分。而這一切的變化我認(rèn)為是源于我有效開(kāi)展了分層教學(xué)，利用小組合作，提高了課堂效率，并在情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、了解學(xué)情，合理分層

在備課班的時(shí)候我先認(rèn)真分析了這兩個(gè)班初一的期末成績(jī)，我發(fā)現(xiàn)3班優(yōu)良生比例大，但中下層面也廣，呈五五分狀態(tài)，4班學(xué)生尖子生少，中下層學(xué)生較多，呈三七分狀態(tài)，兩個(gè)班的共同點(diǎn)是中下層學(xué)生多，我感到壓力較大。我收拾好心情，根據(jù)期末成績(jī)把他們?yōu)锳BCD四層，第一次默寫之后，我發(fā)現(xiàn)部分CD層學(xué)生的記憶力還可以，就根據(jù)默寫成績(jī)?cè)俅握{(diào)整分層，最終確定每個(gè)學(xué)生的層次并把層次分組寫在默寫本左上角。對(duì)于每層的學(xué)生我有不同的要求：A層學(xué)生要求平時(shí)默寫每日十句90分過(guò)關(guān)，B層80分，C層70分，D層各同學(xué)之間差距非常大，我會(huì)分別注明D60、D50、D30、D20， 凡是有錯(cuò)誤的都必須訂正一遍，而ABC層還需要到我身邊把錯(cuò)誤的背一遍。在背誦課文方面，要求A層學(xué)生一次性背完，B層可分兩次C層可分三次而D層只需朗讀就可以了。這樣使得中下層的學(xué)生不再害怕背誦和默寫，逐漸建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

談起英語(yǔ)默寫，許多學(xué)生尤其是差生總是很痛苦，因?yàn)榻y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓他們每天都不可能通過(guò)，而實(shí)行了分層之后，如我班的湯同學(xué)，我只要求他每天默寫30分通過(guò)，他每天都背得很仔細(xì)，享受著每次默寫，因?yàn)樗浪裉煲欢ㄓ帜芡ㄟ^(guò)了。對(duì)于他每次的通過(guò)，我都會(huì)寫幾句話表?yè)P(yáng)他，他的學(xué)習(xí)熱情也在這一次次的默寫中煥發(fā)了，英語(yǔ)不再考個(gè)位數(shù)了。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上， 我同樣講究分層設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解成不同難度讓不同層次的學(xué)生參與活動(dòng)，例如我在講解have / has been to和have/ has gone to 時(shí)，呈現(xiàn)箭頭讓學(xué)生明白been to只有去的箭頭，而gone to有往返箭頭。呈現(xiàn)人名-箭頭-圖片名稱，讓C層學(xué)生用一句話表達(dá)，例如：Lily has been to the Great Wall， 之后讓D層重復(fù)。接下來(lái)把名稱去掉，提高難度，讓AB層學(xué)生復(fù)述。

二、小組合作，激發(fā)興趣

分層之后，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用小組合作的方式，為此制定了一份分組競(jìng)爭(zhēng)考核細(xì)則，把學(xué)生按座位分為6個(gè)小組，每小組有相同的ABCD層次比例，各小組得分都會(huì)公示在黑板一側(cè)，期中、期末考試結(jié)束后根據(jù)小組最后得分給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。每一期的獎(jiǎng)勵(lì)都不同，讓孩子們有所期待，也許是文具，也許是卡片，又或許是一包巧克力、餅干等等。懲罰是布置該組學(xué)生復(fù)習(xí)并背誦上個(gè)月的每日十句，于一周內(nèi)到老師身邊過(guò)關(guān)即可，否則會(huì)影響下一期小組得分，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)我還會(huì)附加贈(zèng)送“免罰單”，學(xué)生稱它為“免死金牌”，有了它可以免去一次懲罰。學(xué)生為了提高小組分?jǐn)?shù)，小組成員之間會(huì)互相幫助、互相督促，不斷提高他們彼此的英語(yǔ)成績(jī)。

三、狠抓課堂，激發(fā)潛能

課堂教學(xué)是我們教學(xué)的生命線，只有抓住了課堂，成績(jī)才能真正的提高。每天我走進(jìn)課堂前都會(huì)問(wèn)自己：準(zhǔn)備好了嗎？每天備課時(shí)我會(huì)把明天要上課的流程寫下來(lái)，夾在我的導(dǎo)學(xué)案中，在上課之前10分鐘我會(huì)把這個(gè)流程再看一遍，熟悉這堂課的課前準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)及過(guò)渡。幫助自己盡快進(jìn)入角色，保持良好的情緒。上課我總是精神飽滿地走進(jìn)教室， 讓他們?cè)谖业囊I(lǐng)下以高昂的情緒投入課堂，利用自己的氣場(chǎng)，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)吸引孩子們的注意力，用鼓勵(lì)的眼神激勵(lì)學(xué)生積極地思考，在課堂上多提供讓學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)，人為的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們沒(méi)機(jī)會(huì)偷懶。在朗讀時(shí)，我一直提倡學(xué)生大聲的朗讀。我會(huì)用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)中的一句話鼓勵(lì)他們：Dont be shy， just try！ 帶領(lǐng)他們不斷重復(fù)這句話，要求聲音一次比一次響亮，并大力贊揚(yáng)他們讀的很棒。有時(shí)還會(huì)小組比賽朗讀，看哪一組讀得最好最響亮給小組加分。對(duì)于個(gè)別不愿意開(kāi)口的學(xué)生，除了課堂帶讀鼓勵(lì)，課后仍然得下功夫。例如我們班的劉同學(xué)，平時(shí)說(shuō)話都有點(diǎn)饒舌，總怕讀錯(cuò)單詞會(huì)被同學(xué)嘲笑，我便利用默寫訂正背誦時(shí)，單個(gè)輔導(dǎo)個(gè)別單詞讀音，并在課堂上特意喊他拼讀并表?yè)P(yáng)他，讓他找到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，之后我又會(huì)鼓勵(lì)更多的同學(xué)向他看齊。

上課過(guò)程中我還會(huì)注意觀察學(xué)生是否都在積極參與，是否真正理解教學(xué)內(nèi)容，多關(guān)注中下層面的學(xué)生，盡量把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，放低教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的入手，培養(yǎng)他們的自信心，然后在反復(fù)操練的基礎(chǔ)上由易入難，讓學(xué)生逐步獲得成就感。此外，學(xué)生喜歡有趣味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是沒(méi)辦法吸引他們的。因此我在備課中除了準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。例如我在講解8AUnit2Reading的課堂中，為了讓學(xué)生了解迪士尼樂(lè)園，我利用多媒體打開(kāi)迪士尼樂(lè)園官方網(wǎng)站，在動(dòng)畫和音樂(lè)中了解課文中的相應(yīng)內(nèi)容。在講解8BUnit6Grammar時(shí)。上課時(shí)多進(jìn)行對(duì)話、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并為小組加分。45分鐘的課堂，我總是不斷想辦法抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。我班的馬同學(xué)說(shuō)：“以前上英語(yǔ)課總打瞌睡，現(xiàn)在一上英語(yǔ)課就打起精神來(lái)，抓住機(jī)會(huì)舉手。”在活動(dòng)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

下課后我會(huì)想：學(xué)生聽(tīng)明白了嗎？課后練習(xí)以導(dǎo)學(xué)案為主，我會(huì)把課堂上涉及的知識(shí)點(diǎn)或句子在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在練習(xí)中再進(jìn)行鞏固。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題或容易混淆的句子，我會(huì)在集體備課時(shí)與同學(xué)科老師討論解決方法并寫下來(lái)，把它放在每日十句中默寫鞏固。

總之，課堂教學(xué)形式多樣，我要思考的是怎樣才能符合我學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。