中職英語詞匯教學探討

劉金平

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0022-02

沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。可見，詞匯在語言交際和思想交流方面多么重要。詞匯是語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的重要承擔者。要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。然而，英語作為中職學校的文化基礎課，一直無法激發學生的興趣，學生不記憶單詞、詞匯量小。離開了詞匯，學生無從閱讀，離開了詞匯，教師無從言語，離開了詞匯，整個教學環節無法順利展開。這是令很多教師感到頭疼的事情。本文從單詞教學存在的問題出發，探討積極有效的單詞教學策略。

一、中職英語詞匯教學的問題

1.孤立教學單詞

不少教師長期堅持一成不變的教學模式：先拼讀詞的發音，然后解釋詞的構成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩燥疲勞，無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽說讀寫中體現。綜合教學法應在詞匯教學中充分起作用。

2.不全面揭示詞義

詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關聯意義（可以看成是詞的用法范疇），其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。

二、中職英語詞匯教學的方法

1.在情景中教學

把詞匯放到具體情景中進行教與學，使學生通過情景來體會和理解詞的意義，從語的角度來掌握詞的用法。融學習、娛樂為一體，生動活潑。對于學生能集中注意力，刺激學習興趣，提高學習質量。

（1）實物教學

把實物帶進課堂，直觀又簡便。在展示實物的同時，盡量用英語講解，學生很容易把實物與英語單詞聯系起來，在頭腦中留下深刻的印象。如當學生看到蘋果、梨、橙子和香蕉時，就很快記住：apple、pear、orange和banana這幾個詞。而在教car、bus和train等詞時，則需要利用兒童玩具或模型。

（2）圖畫、簡筆畫教學

圖畫是實物教學的補充。有些實物不便于直接帶進課堂，或某些英語國家所特有的東西，或一些比較抽象的詞，都需要用畫圖來表示。如panda、sandwich和dangerous等詞。而簡筆畫比圖畫更顯得簡單與快捷，幾筆幾畫就能勾勒出來，大大增強了語言的感染力。

（3）體態語教學

體態語言能傳情達意，是很好的教學輔助手段。教師準確、自然地運用面部表情、嘴形、手勢以及其他形體動作進行詞匯教學，增強教學語言的表現力與影響力。如通過面部表情認識happy、sad、angry等詞，用跑、跳、推、拉等動作，可以引出run、jump、pull、push等詞。

（4）猜謎教學

單詞游戲是一種深受學生歡迎的，有極強的教學目的的活動。教師根據教學內容，選擇適當的猜謎和文字游戲，給學生在枯燥學習之后一個放松或消遣，學生愿意利用機會自由地運用語言。

（5）即興教學

現實生活的語言環境是學習語言的最佳場所。教師細心觀察周圍事物的變化，捕捉身邊的精彩瞬間，及時、自然地與教學相聯系，學生在熟悉的情景中很快把握詞的含義。如上課期間，適逢天下大雨，教師告訴學生：It s raining heavily（生詞）now.

2.在聯系中教學

運用比較、分解、分類和圖表四種方式，幫助學生快速地將新詞匯與認知結構中已有的詞匯建立聯系，使知識結構條理化、系統化有助于短時間內實現目標單詞記憶，是擴大詞匯量的有效途徑。

（1）比較方式

把音、形、義相同、相近或相反的詞放在一起，分析其特點，展開豐富的聯想，多方面的比較，通過對比可找出相同點、不同處，并弄清各自的規律。

（2）分解方式

按派生詞和復合詞的結構特點，加以分解進行教學，易于學生判明詞的結構，理解詞的含義并能以點（詞根）帶面的形式，記憶一串串單詞。在眾多的詞匯當中，基本詞匯只占一小部分，而通過派生法和合成法構成的詞匯卻占極大的比重。因此，教會學生掌握構詞法和一定數量的詞根、詞綴是很重要的。

（3）分類方式

根據學生到目前為止所掌握的詞匯按一定的方式進行歸納、總結、推理、分類、排隊，使它們符合記憶的規律。隨著詞匯量的增加，繼續添加類別，不斷充實各類的內容。詞匯分類教學的優點在于：同類詞的作用相似、結構相近，便于了解整體，形成完整的概念；便于展開比較，掌握各個特點；便于集中詞匯，進行替換運用。

英語單詞的歸納分類可以從以下三個方面進行。

歸納單詞的發音。如：as（s）[s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass.

br-[br]：bread，break，brush，bring，bright.

歸納單詞的外形。如：noun+y→adjective：sunny，cloudy，windy，snowy，rainy，noisy，lucky.

noun+ful→adjective：helpful，forgetful，useful，thankful，wonderful，beautiful.

歸納單詞的含義。如：Time：century，year，season，month，week，day，night，hour，quarter，minute，second.

三、結論

綜上所述，中職英語的詞匯教學必須得到應有的重視。詞匯教學為中學英語教學之本，要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。中職英語的詞匯教學應立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯系統之外，激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

（責任編輯 陳 利）