詞綴法對單詞記憶效率的影響之實證研究

徐浩 姜琴 向蓉海 徐盛 趙月菁

摘 要： 單詞記憶是英語學習的一個重要內容，而詞綴法則是英語主要的構詞法之一。本實驗通過詞綴法的具體教學實踐與產出性訓練，引導學生養成利用詞綴記憶單詞的意識。實驗結果表明：詞綴法可以提高學生記憶單詞的效率，并有助于提升學生的閱讀水平與寫作水平。

關鍵詞： 詞綴法 單詞記憶 詞綴意識 效率 讀寫

1.引言

傳統語言學將語音、詞匯和語法歸納為語言三要素。英國語言學家Wilkins曾指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”詞匯之重要性由此可見一斑。在英語學習中，詞、句、篇一脈相承，如果詞匯基礎不牢固，整個學習過程將會異常艱辛。因此，單詞記憶成為所有英語學習者必須有效解決的現實問題，而研究單詞記憶的方法成為英語教學中的一大課題。

詞綴法（Affixation）、復合法（compounding）和轉類法（conversion）是英語主要的構詞法。詞綴法是利用派生詞綴和詞根結合構成新詞的方法，又稱派生法（derivation），所以由詞綴法構成的詞也稱作派生詞（derivative）。詞根是派生詞的基礎，而詞綴則能起到決定派生詞的詞匯意義和語法屬性的作用，可以說詞綴和詞根是擴大詞匯量的最重要的鑰匙”（汪榕培，王之江，2013：16）。按照位置的不同，詞綴可分成前綴（prefix）、中綴（infix）和后綴（suffix）。另外，學界對詞綴還存在“純詞綴”與“類詞綴”（affixoid）的劃分標準，也有學者將“類詞綴”歸入“組合語素”（combining form）的范疇（鄔菊艷，王文斌，2009）。因本實驗旨在研究詞綴法對記憶單詞的影響，所以對此不作進一步討論。

研究詞綴法雖然具有重要意義，但國內目前的研究大多數是理論探討，實證性的研究并不多，且為數不多的實證研究大多針對詞綴理論知識與習得順序（程霽，2014）。鑒于這種現狀，本研究擬通過實踐性教學探究詞綴法記憶單詞的可行性，增強學生的詞綴意識，并檢驗利用詞綴法記憶單詞對學生閱讀水平及寫作水平的影響。

2.研究設計

2.1研究問題

本研究探討詞綴法對高中學生記憶單詞的作用，實驗假設為：（1）詞綴法能夠幫助學生提高記憶單詞的效率；（2）通過灌輸與訓練，學生能夠養成詞綴意識；（3）利用詞綴法記憶單詞有助于提高閱讀水平和寫作水平。

2.2受試對象

本實驗的受試對象為江蘇省如皋市第二中學2014級高二理科兩個自然班的學生，設置成實驗組（45人）和控制組（47人）。

2.3先導調查

筆者首先對受試對象進行問卷調查，確認兩組學生在實驗前均未系統學習過詞綴法相關知識，確保本次實驗研究的有效性。

2.4研究工具與數據統計

本實驗為期一個學期（2015～2016學年度第一學期），兩組學生均使用《牛津高中英語·模塊五、六》，在單詞講解教學過程中，控制組使用傳統方法進行教學，實驗組運用詞綴法進行教學。實驗工具包括：（1）期初、期末兩次教學調研；（2）后續問卷調查。

數據統計工具采用SPSS軟件，對兩組學生相關檢測成績進行獨立樣本T實驗，通過雙側顯著性檢驗結果（p值）判斷實驗組、控制組水平是否產生差異，從而得出關于詞綴法對高中學生記憶單詞作用的相關結論。

3.實驗過程

實驗時間為一學期，通過培養學生詞綴意識記憶單詞的各項活動和產出性訓練實施詞綴法教學。

3.1培養詞綴意識

筆者將培養學生的詞綴意識分為如下步驟：（1）介紹“詞根”（root）、“詞干”（stem）、“詞基”（base）、“詞綴”（affix）、“前綴”、“后綴”等基本概念，結合具體單詞讓學生分析；（2）系統講解詞綴的分類，包括前綴、中綴與后綴、派生詞綴與屈折詞綴等，并對兩者于構詞過程中的不同功能加以說明；（3）結合筆者為詞綴教學而準備的“高中教材詞綴整理表”與“高中教材詞綴講解”，重點灌輸詞綴法構成新詞的理論依據與實際過程。

3.2產出性訓練

除了強化學生的詞綴意識外，筆者還采用了產出性訓練，為學生創造詞綴輸出的機會，如詞綴綴合新詞、詞綴詞源了解、詞綴構詞能力探討等。

4.數據分析

4.1詞綴法對提高學生記憶單詞效率的有效性

筆者認為，單詞記憶的成效不應該通過機械的單詞默寫的結果體現。學生記憶單詞、學習搭配及慣用法，都是為了靈活運用。因此，在本次實驗中，學生記憶單詞的成效從兩次教學檢測“詞匯運用”這一項的得分體現。兩組學生兩次“詞匯運用”得分及獨立樣本T實驗結果如下表1：

由上表可以直觀看出：第一，P10.05（顯著性檢驗臨界值），即兩組學生的詞匯運用起始水平相當，無顯著性差異，這更加證實了本實驗的科學性。第二，P20.05，即經過一學期的教學與學習，兩組學生詞匯運用水平開始出現顯著性差異。實驗組接受詞綴法教學，應用于單詞記憶，其成效明顯。因此，詞綴法可以提高學生記憶單詞的效率，假設成立。

4.2詞綴法對提高學生閱讀及作文水平的有效性

英語學習過程中，閱讀理解和作文均與單詞掌握情況緊密相關。若無單詞基礎，則無法看懂文章，也無法下筆行文。本次實驗收集了兩組學生兩次檢測中“閱讀理解”與“書面表達”的得分情況（如下表2、表3），用于分析詞綴法“潛移默化”之于讀寫水平相關影響。

由上兩表可知：第一，P30.05，P40.05，即兩組學生在閱讀水平上，從學期初無顯著差異到期末存在顯著差異。實驗組經過系統的詞綴知識學習，已形成基本詞綴意識并將之運用于實踐環節，成績明顯優于控制組，無形中提高了閱讀水平。第二，P50.05，P60.05，即兩組學生的作文水平經過一學期產生了顯著差異。究其根源，無疑是實驗組利用詞綴法，習得了更多單詞，拓寬了詞匯面，在作文這一輸出環節，開始走向“言之有物”。基于以上，詞綴法能夠潛移默化地提高學生讀寫水平，假設成立。

4.3實驗組對詞綴法的反饋

兩次教學檢測后，筆者隨即對實驗組進行問卷調查，以便知曉詞綴法灌輸接收者的切身體會。反饋結果顯示：參與者認為：詞綴法對于單詞記憶效率的提高有所幫助；表示愿意在今后學習中運用詞綴法記憶單詞。

5.實驗小結與反思

本實驗選取高中二年級學生作為受試對象，分別運用傳統方法與詞綴法講解單詞，追蹤兩組學生一學期英語學習動態，分析期初、期末兩次教學檢測情況，探討詞綴法對高中學生單詞記憶的影響作用。實驗結果表明：詞綴法能夠幫助學生提高記憶單詞的效率，并有助于提高其閱讀與作文水平，這與實驗假設相吻合。

實驗過程中暴露出一些利用詞綴法分析單詞時容易出現的問題：第一，詞綴分析錯誤。如“translation”一詞，易誤把前綴分析成“trans-”。其正確切分應為“translat-”‘carried across+“-ion”。類似的詞還有“profession”。第二，詞綴含義多樣。如“dis-”：據Oxford English Dictionary（OED 2nd 1989），“... in English，dis- appears （1） as the English and French representative of L.（筆者注：Latin，下同） dis- in words adopted from L.；...（4） as a living prefix，arising from the analysis of these，and extended to other words without respect to their origin.”，它原是拉丁前綴，意思是“in different directions； apart”，與拉丁詞根綴合，如“dispense”，“disrupt”等；后被大量綴合到英語中的外來詞與本族單詞中，表否定，通常有“not”或是“lack of”的意思，如“disloyal”，“disadvantage”。不少詞綴都存在這樣一種演化過程。針對這一現象，教師在教學過程中，凡遇到這類詞綴應有側重地介紹其來源與演化情況，并對該詞綴的不同含義加以區分。

本實驗證明：詞綴法記憶單詞是行之有效的，這給教學過程中的兩個主體參與者一定的啟示。對教師而言，有意識地引導學生利用詞綴法記憶單詞，就是鼓勵學生從本質上認識單詞，這是一種啟發性教學。對學生而言，利用詞綴法記憶單詞的體驗讓其感受到單詞是可以劃分成分、可以被理解的，一掃“單詞只能靠死記硬背”之印象。這對學生無疑是一種激勵——用科學的方法去探索人文學科（張華，2006）。這種單詞記憶法若得到普及，無疑對廣大師生均有裨益。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge，MA：MIT Press，1972.

[2]程霽.豫南地區高中學生英語詞綴學習實證研究[D].延安：延安大學，2014.

[3]汪榕培，王之江.英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[4]鄔菊艷，王文斌.英語“類詞綴”的認知闡釋[J].外語與外語教學，2009（2）：15—18。

[5]張華.科學精神：人文社會科學研究的必然屬性[J].江蘇大學學報（社會科學版），2006（5）：22—26。