本科師范生的學習滿意度及對其教師職業選擇的影響

司青青

摘 要： 文章采用問卷調查法了解本科師范生的學習滿意度及對其教師職業選擇的影響，對11所師范院校1242名本科師范生的調查表明：本科師范生的學習滿意度總體評價較高，對目前就讀學校學習條件感受和對學習經歷的整體滿意度多為滿意態度；學習滿意度對他們選擇教師職業也有一定影響：其中學習氛圍滿意度直接影響他們對教師職業的選擇，學習經歷整體滿意度、任課教師、圖書資料、宿舍條件和實驗條件對其教師職業的選擇有影響，計算機與互聯網、教學設備、就業指導與幫助以及教室條件對其教師職業選擇無明顯影響。

關鍵詞： 本科師范生 學習滿意度 教師職業選擇

一、問題提出

學習滿意度是研究學生學習情況的重要組成部分，是體現教育質量與人才質量的重要觀測點。近年來，我國對學生滿意度的實證研究逐漸豐富和完善：史秋衡對大學生的學習滿意度進行了要素與結構探析，梳理出了大學生學習滿意度的樹狀結構，促使滿意度與學習質量的對接，有助于對大學生學習滿意度的深入研究；文靜又從學習經驗的直接感知者——大學生的角度進行觀測，闡明學習滿意度對高等教育質量評判具有重要參考價值……可以看出，我國當前對大學生學習滿意度的研究愈加完善。

學習滿意度不僅可以反映學生對學校及學習的態度和感受，而且可以作為重要因素和指標，對學校的教育教學工作進行評價，更可以反映出學校相關工作的績效及改進方向。著名思想家盧梭曾多次說過：創設好的教育環境是育人的重要之途徑。對于作為未來教師的本科師范生而言，在具有良好、適宜的師范教育校園環境下學習，能夠為將來從教工作奠定扎實的基本功，甚至會影響到他們將來是否選擇從事教師這一職業。因此，對本科師范生學習滿意度的研究具有相當大的可操作性。通過調查本科師范生學習滿意度，將其與影響教師職業選擇聯系在一起，有助于對本科師范生從教意愿的研究，促進師范院校全面了解學生的需求，及時調整和改進學校環境與教育工作，提升學校教育的整體質量。

本研究聚焦于本科師范生的學習滿意度及對他們教師職業選擇的影響。

二、研究方法

（一）研究工具

調查采用自編問卷，包括個人信息、學習滿意度、教師職業選擇三部分，學習滿意度包括學習條件滿意度和學習經歷整體滿意度兩個方面共10小題。

（二）調查方法與樣本構成

采用方便、隨機的抽樣方式，于2014年11月份至2015年1月份，對六省市11所師范院校發放1500份問卷，回收1294份，有效問卷1242份，有效回收率為82.8%。調查對象的性別結構為：男生20.5%，女生79.5%。民族結構為：漢族94.3%，少數民族5.7%。生源地結構為：農村71.7%，城市28.3%。年級結構為：一年級8.6%，二年級36.3%，三年級36.3%，四年級18.7%。學科結構為：哲學3.2%、經濟學2.5%、法學4.7%、教育學24.3%、文學20.0%、歷史學9.7%、理學25.6%、工學1.9%、管理學4.2%、藝術學3.9%。

數據處理采用Excel 2010和SPSS-17.0軟件進行統計分析。

三、調查結果分析

（一）本科師范生的學習滿意度

對本科師范生的學習滿意度調查結果如圖1所示：本科生評價為“不滿意”的內容，按由高到低的排序依次為：宿舍條件、實驗條件、教室條件、就業指導與幫助、計算機與互聯網、學習經歷、教學設備、圖書資料、學習氛圍、任課教師。可見宿舍、實驗和教室這三個與學生日常生活、學習息息相關的條件，在學生心目中占有重要地位。評價為“滿意”的內容，按由高到低的排序依次為：任課教師、圖書資料、學習氛圍、教學設備、計算機與互聯網、學習經歷、宿舍條件、教室條件、就業指導與幫助。

（二）本科師范生的教師職業選擇

就問卷最后一題對本科師范生的教師職業選擇調查結果表明：30.7%的學生大學畢業后愿意選擇當教師，10.1%的學生不愿意當教師，還有59.3%的學生表示不確定。

（三）學習滿意度對本科師范生教師職業選擇的影響

通過SPSS交叉表分析，可用來檢驗兩個變量之間是否存在關系，或者說是否獨立，如果pearson卡方檢驗sig值小于0.05，則表明變量和因變量之間有顯著影響。

將本科師范生學習滿意度的10個變量與師范生大學畢業后是否選擇當教師這一變量進行交叉表分析，結果可以看出：學習氛圍的sig值為0.000，表明學習氛圍對師范生畢業后從教意愿有顯著影響；學習經歷整體滿意度、任課教師、圖書資料、宿舍條件和實驗條件的sig值均小于0.05，表明在不同程度上對本科師范生選擇畢業后從事教師職業有著顯著影響。而計算機與互聯網、教學設備、就業指導與幫助以及教室條件這四個方面sig值均大于0.05，顯然這四個變量對師范生的教師職業選擇沒有顯著影響。

就調查結果看：學生對教師職業的選擇更多受主觀條件的影響。學習氛圍是保障學生學習的重要前提，對學生的教師職業選擇有顯著影響。學習氛圍越好，學生更傾向于選擇教師職業，更愿以后在和諧的校園環境中工作。

學習經歷整體滿意度、任課教師、圖書資料、宿舍條件及實驗條件這些主觀因素在不同程度上影響師范生的教師職業選擇。本科師范生受自身的學習經歷及對任課教師或者對學校的圖書資料不滿意，不能更好地為自己服務而選擇不做教師……這些都是主觀的影響因素。另外，當前本科師范生宿舍與實驗的條件，相當于未來他們將要從事職業的就業環境，因此，對宿舍與實驗條件的滿意度，會影響到本科師范生的教師職業選擇。

相反，學校提供的計算機與互聯網、教學設備和教室條件這三個方面都是客觀條件，在當前經濟迅猛發展的今天，計算機與互聯網不斷更新換代，教學設備和教室條件會隨著科技的發展和學校資金投入而得以完善，與本科師范生教師職業選擇沒有關聯，并不會影響他們畢業后選擇做不做教師。

四、結論與啟示

綜合以上分析，可得出以下三點結論：

第一，本科師范生學習滿意度總體評價較高，多為“一般”和“滿意”，“不滿意”所占比例較小。

第二，絕大部分本科師范生對將來的從教意愿并不十分明確，且有一小部分本科師范生不愿選擇畢業后當老師。

第三，學習氛圍對師范生畢業后從教意愿有顯著的影響；學習經歷整體滿意度、任課教師、圖書資料、宿舍條件和實驗條件在不同程度上對本科師范生選擇畢業后從事教師職業有影響。而計算機與互聯網、教學設備、就業指導與幫助及教室條件對師范生的教師職業選擇沒有太大的影響。

上述結論帶給我們三點啟示：

第一，學校應加大管理和建設力度，為學生營造良好學習氛圍，提供學習保障，使他們能夠高效愉悅地學習，這樣學生才會愿意從事教師職業，終身享受和諧的校園氛圍。

第二，學校還應該為學生提供更為齊全的圖書資料以及實驗設施，使學生不會有“巧婦難為無米之炊”的悲哀。還要加強宿舍管理和宿舍建設，保障學生有良好的自學環境和休息場所。

第三，教師應該以身作則，為學生做好榜樣。任課老師是與學生最接近的角色榜樣，也是他們心目中最實際的教師形象，對教師形象的評價會影響他們今后是否選擇從事教師這一職業，成為一名教師。因此，提高任課教師的責任意識，做好本科師范生學習的楷模，對本科師范生的職業選擇有積極的推動作用。

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