大學先修課：高考專業選擇指導與信息反饋的可行路徑

張清曉 張志華

摘 要： 近年來，起源于美國的先修課程被我國部分大學和高中嘗試借鑒，但實際效果如何值得研究。現階段，針對高考學生專業選擇開展具有“中國特色”的先修課程“OAO”模式是一條可行路徑。在具體實施過程中，要創新先修課程模式，增強專業選擇指導的實效性；注重先修課程的信息反饋，促使高校調整優化專業結構，同時要積極構建大學—中學先修課程聯動體系。

關鍵詞： 先修課程 專業選擇指導 信息反饋

一、問題的提出

2015年12月3日，光明日報以“慕課大學先修課：能否跑好人才培養的‘接力賽”為題，刊載了日前由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課的消息，并提出“這究竟是新一輪‘掐尖，還是提升教育質量的內生需求”的疑問，此消息再一次引發了大眾對大學先修課的關注和討論。筆者注意到，在這場高水平大學和重點中學的慕課大學先修課試點工作中，大家更多的關注點在于為部分學有余力的優秀中學生提供與大學階段難度相當的6門慕課課程的選修，而忽視對于大多數高中生報考大學迫切需求的專業指導[1]。

當前，在我國高等教育大眾化背景下，日益嚴峻的就業形勢迫使大學生專業選擇的意識逐漸增強，將目光從一張能證明學歷的高等教育文憑轉到所選專業的就業前景和對自身能力的培養等現實需要上。然而，當前高考專業選擇機制不完善，高校的專業設置和計劃往往容易忽視學生需求，同時學生自身對專業缺乏理性認識，在選擇專業時受學校、家庭、社會等因素影響較大，導致專業選擇的非理性結果[2]。學生入學后發現理想與現實相距甚遠，此時再轉專業程序繁瑣且名額有限。這種非理性的專業選擇結果不僅會造成高等教育資源的浪費，而且會使學生產生期望落差，出現學習和生活滿意度降低，專業承諾和學習主動性不高的情況[3]。作為高等教育的主體和消費者，大學生的專業選擇權和專業選擇滿意度應該得到有力保障。

二、高考專業選擇指導與信息反饋機制的缺失

（一）專業選擇指導“不專業”。

目前國內尚無成體系的高考專業選擇指導機制，既缺少專門機構，更無專人開展指導工作。于是為了迎合考生需要，某些機構和門戶網站相繼推出“高考志愿填報參考系統”等，以心理測評和高考成績、位次為依據，結合搜集的相關信息，為學生推薦一些既符合興趣特長，又滿足考分等硬性條件的院校和專業[4]。此類推薦雖然能為考生提供一定的決策幫助，但由于研究方法的單一性和系統依賴數據的限制性，無法綜合考慮多種因素，難以擔當指導學生理性選擇專業的重任。此外，這類系統散見于各種門戶網站，如新浪網、中國教育在線等，參考標準、評價體系、數據分析能力不盡相同，沒有統一指標，也未能推廣普及，亟待完善。

就業是專業的重要出口，然而，專業選擇作為大學生職業生涯規劃的起點和重要一環，對高考專業選擇的指導始終沒有被納入學生學業和職業生涯發展整體考慮。高校的就業指導教師只負責學生從大一到畢業這段時間的學業、職業規劃和就業指導，而學生從高中到大學的過渡時期就形成了一個“真空期”，在此期間，沒有專人指導學生進行高考專業選擇，常常是由家長和高中老師充當了這一角色。

（二）專業選擇的信息反饋機制不健全。

高考專業選擇信息反饋機制的缺失，首先是由于大學和高中缺乏應有重視。究其原因，主要是學生在高等教育系統中缺乏話語權，高校在專業設置的過程中，雖然打破了政府教育主管部門對專業設置和調整的絕對權力，但更多考慮的是學科發展，同時兼顧市場對專業人才培養的需求，鮮有對學生需求和興趣的考量，高考專業選擇信息反饋工作沒有專門機構組織實施[5]。而高中普遍把升學率作為首要價值取向，基本沒有專門開展高考專業選擇信息的反饋工作。

目前，高校基本只有從高考錄取專業的分數、調劑專業的情況及畢業生就業工作中能了解到一些學生信息。而在美國，學生專業選擇是在入校后根據自己的興趣與就業市場情況等因素逐步確定，可以動態地變動，而不是在高中畢業報考大學時確定[6]。美國大學在充分照顧學生興趣和自主性選擇的同時，對學生專業選擇的信息反饋也很及時。相比之下，目前我國高考專業選擇信息反饋的渠道單一，拓寬信息反饋渠道是當下高校優化專業設置和調整課程設置的必要工作。

三、美國先修課程的基本特征與我國高校的嘗試

（一）美國先修課程的基本做法和主要特征。

先修課程（簡稱AP課程）起源于美國，以學生的興趣和能力為導向，旨在向學有余力的高中生提供大學課程的學習機會，其在美國已有60余年的發展歷史[7]。從課程選擇上看，學生可以根據學習興趣和能力優勢自行斟酌，具有很大程度上的自主選擇權[8]；從課程內容上看，各科課程都由課程編制委員會編制，由大學著名教授或富有經驗的教師負責授課，保證科學性和有效性[9]；從評價體系上看，有全國統一命題的標準參照考試，整個考試與評定過程高度嚴密和公平，學生通過AP課程考試的分數可以折抵為大學學分，縮短學時，提高效率。

AP課程科學高效，特點鮮明：一是先導性，在高中階段設置部分大學課程，既能促進學生個性發展，又符合大學選拔人才的需要；二是針對性，課程設置在強調知識通識性的同時，注重學生自身專業能力的培養；三是整體性，將高中和大學教育有機銜接，填補了學生從高中到大學過渡期間教育的“真空期”。

（二）先修課程在我國的嘗試。

2013年1月11日，北京大學宣布開始與部分中學合作試水“中國大學先修課程”，首批將在2013年春季學期時在部分試點中學針對部分高二年級學有余力的學生開設5門課程，并于當年7月組織統一考試，考試成績將作為北大自主招生錄取時的重要依據之一[10]。而在此之前，上海交通大學和華東師范大學等高校都有與高中聯合開展先修課程的先例。

2015年11月28日，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的“中國慕課大學先修課”（簡稱MOOCAP）在清華大學正式啟動，MOOCAP理事會也正式成立。首批6門“學術志趣類”課程目前已在“學堂在線”平臺推出[11]。這是高校聯合發起中國大學先修課程的大膽嘗試，合作模式從之前的“一對多”轉變為“多對多”，即所有參與大學都認可先修課程，打破了某一大學限定認可的模式，課程的開設也從線下轉移到線上。

然而，中國大學先修課程在興奮與迷茫的交織中向前推進的同時，也面臨諸多問題，包括機會不均等、學生負擔增加、師資不充裕等，而最大的障礙是其受制于“一考定終身”的高考模式。對于學生來說，他們忙于復習迎考，不會有什么心思選修先修課程；對于高中來說，擔心影響學生高考，不愿也不敢真正參與先修課程的實施和教學工作；對于大學來說，忙于自己的事務，參與先修課程的開發與名師選派工作的積極性不高[12]。表面上看高中和大學各司其職，實際上無論是高中，大學還是學生，投入和學生參與度還遠遠不夠，致使中國大學先修課程難以深入推進，最終有可能使先修課程的試點工作演變成名牌大學的“掐尖”。

四、創新先修課程模式，完善專業選擇指導和信息反饋機制

（一）創新先修課程模式，增強專業選擇指導的實效性。

如前文所述，國內高校跟學美國開設的中國大學先修課程由于缺乏動力機制和實施氛圍，效果難以保障，實施難以鋪開，先修課程模式亟待創新。現階段，結合我國高中教育特點，開展具有“中國特色”的先修課程“OAO”（Online And Offline）模式是一條可行路徑，即一方面在線上開設學生自主選修的包括專業指導課程在內的先修課程，所有高中學生都可以根據自己學習情況參與其中，這與美國相似。另一方面，在線下專門開發針對高考或者高中畢業生專業選擇的指導課，納入中學生的課堂教學中，強化大學專業選擇指導的普適性。

事實上，無論是站在銜接教育還是教育公平的視角，先修課程不應該是大學課程通過線上的簡單下放。筆者提出的“OAO”模式的優勢在于能將大學先修課在線自主選學和傳統課堂專業指導課程的教學有機結合。更重要的是，“OAO”模式從讓“學有余力”者“學早學深”的視角轉向了提高更廣大學生群體的“學術素養”、“專業志趣”上，而不是英才教育的“獨角戲”，這與我們要建設面向所有“準大學生”的高考專業選擇指導與信息反饋機制的目標不謀而合。

其一，系統開發高考專業選擇指導線上課程。利用“慕課”、“微課”等平臺開展的在線學習模式具有彈性化學習、多元化授課、海量資源選擇的特色，是對課堂教學的有益補充[13]，能迎合高中生學業壓力大和缺乏彈性學習時間的特點，彌補線下指導的不足，增強專業選擇指導的實效性。具體實施過程中，大學將課程內容上傳到在線學習平臺中，學生根據自己的興趣，在教師指導下搜索相關課程并自主學習。在線學習平臺搜集學生的選課信息，并通過問卷、考核等方式調查學生初次選擇專業的情況，將相關數據反饋給大學。

需要強調的是，為了提高先修課程的吸引力和擴大學生的選擇面，保證實施過程的公平性，需要一個所設課程大學都認可且學生可自由選擇的獨立的第三方先修課程平臺[14]。高校間應深化民間合作，共同為學生提供更多教育資源和教育選擇，而不是“集團圈地”式的結盟，不是搶生源。

其二，科學開發指導學生高考專業選擇的線下課程。先修課的線下專業指導課程的開發要注重科學性、濃縮性與適用性。需根據課程的授課特點和需達到的專業指導目標專門開發該類課程，同時納入高中階段課堂教學。基于高中生課程繁多、學業壓力大的特點，線下的專業選擇指導課程不能太多，最好融合為一門課程，否則會增加學生負擔，適得其反。此類課程也可與線上課程相呼應，但不必完全一致。

基于上述分析，我們構建了一個基于高考專業選擇指導與信息反饋的“OAO”模式先修課程的概念模型，如圖1所示。這對于MOOCAP計劃建設的“專業導論類”課程有一定的參考作用。

（二）注重先修課程的信息反饋，倒逼高校調整優化專業結構。

現階段，高校盡管有了一定的專業調整權限，但高校專業調整仍普遍存在“不想調”、“不能調”及“不敢調”的情況。高校辦學往往追求高、大、全，追求高校排名，認為專業多、專業全一定程度上能體現學校的辦學水平和層次。在這一過程中，創辦綜合性大學成為許多高校的首選，使得學校學科專業的布局在宏觀上失去控制，學科專業的布點大幅度增加，勢必降低專業人才的培養質量[15]。例如很多市場需求萎縮且學生不感興趣的專業仍大量存在于招生計劃之中，只能通過調劑招生，對于這些收益甚微的專業，高校往往想調又不能調、不敢調，這可能是學校的傳統專業、特色專業，動不得，也可能與上級政策有關，“因人設廟”、“因人保廟”的現象大量存在。

通過開展“OAO”模式先修課程，大學的深入參與能使其從高考學生和家長面對面的交流中了解到學生的實際需求，在大學學科和專業發展中，反思現行專業增設和調整工作的盲目性。從大學辦學功能和辦學效益看，必須注重先修課程的信息反饋工作，以此促進高校進行教學模式改革和專業優化調整，著手處理政策規定、市場需求與學生現實需要的關系。

（三）構建大學—中學先修課程聯動體系，強化試點工作的條件保障。

與中學聯合開展“OAO”模式先修課程、進行學生專業選擇指導工作是關系到高校人才培養、辦學效益的問題。現階段，我國借鑒美國模式的創新試點工作，需要大學—中學的雙主體聯動，要多方協調、協同創新，確保大學和中學在實施過程中“不缺位”。MOOCAP理事會的成立，對于大學中學共同參與中國大學先修課程建設，已經又前進了一步。具體而言，在合理開設線上課程，積極開發線下課程等主要工作之外，還需加強師資隊伍建設，科學安排指導時間。

一方面強化師資隊伍建設，提高專業選擇指導的專業性。基于目前對學生專業選擇指導“不專業”的現狀，對指導教師的專業性就提出了更高要求。可采取中學和大學合作的模式，在線上課程的開發和教學中，對專業性要求較高的課程開發工作主要由大學教師做，中學教師能更好地把握高中生身心發展特點，同時兼顧答疑的工作。線下課程的師資，可聘請一些大學專業指導教師，和中學教師聯合教學，既能化解當前無專人指導學生高考專業選擇的尷尬，又有利于推進全程化的大學生職業生涯規劃和專業指導工作。

另一方面需科學安排指導時間，充分發揮先修課程的效能。可將學生進行專業選擇指導的過程以高考為界一分為二，處理好學生“既緊迫又放松”的矛盾。考前指導不應距離高考太近，以免影響學生正常復習，而考后指導則要“分秒必爭”。高考前，指導學生初步確定自己的目標和方向；高考后，重點指導學生依據估算或確定取得的分數修改之前確定的目標學校和專業，最終做出一個最理性的選擇。總之，這兩個階段的時間安排，需要科學的設計，并且專業選擇指導和信息反饋工作應貫穿始終。

五、結語

在我國先修課程的開展尚未成熟時，要求融合專業選擇指導與信息反饋的工作無疑是新上加新，在開展試點工作時，需要協調各方關系，權衡各方利益，是“雪上加霜”還是“雪中送炭”，往往就一步之遙。我們必須站在未來人才培養探索的大局角度，從提升高校辦學效益的現實問題出發，認識到該項工作的重要意義和現實需求，抓住先修課程改革的契機，努力推進相關工作。

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