高職院校畢業生思想道德素質與法治素質的現狀及對策

林廣梅

摘 要： 高職院校畢業生思想道德素質與法治素質是高素質人才的重要組成部分。為了準確把握高職院校畢業生思想道德素質與法治素質現實狀況及企業對高職畢業生的訴求，使“思想道德修養與法律基礎”課程的理論研究和實踐探索建立在崗位需求的基礎上，課題組對北京市企業進行了問卷調查，基于本次問卷調查的統計數據，進行了SPSS軟件分析，從而在歸納問題的基礎上探索對策，為教學模式改革奠定基礎。

關鍵詞： 高職畢業生 思想道德素質 法治素質

“思想道德修養與法律基礎”課程課題組對北京市67家企業進行了問卷調查，基于本次問卷調查的統計數據，采用SPSS社會統計軟件對問卷信度進行檢驗，檢驗結果為：Cronbach α系數=0.618，數據表現比較可信，分析結果可信。

一、高職院校畢業生思想道德素質與法治素質分析

1.高職畢業生思想道德方面最突出的特點。高職畢業生思想道德方面積極上進的占77.6%；一般的占17.9%；有逐漸下滑趨勢的占1.5%；拜金主義思想嚴重的占3%。總體上看，高職畢業生思想道德表現良好，但是22.4%的畢業生存在一定隱含問題或受到社會不良因素的影響。因此，說明進行思想道德教育的方法改革的必要性。

2.企業對高職畢業生道德水平的總體評價。企業總體評價很好的占23.9%；比較好的占59.7%；一般的占16.4%。可見，比較好與一般的占76.1%，企業對高職畢業生并不十分滿意，因此課程改革有待進一步深入。

3.高職畢業生的道德缺失主要表現。高職畢業生亂扔垃圾等（小節問題）的占65.7%，講不信用等（基本道德問題）的占4.5%，違法亂紀等（嚴重的道德失守）占1.5%；其他問題占28.4%，可見高職畢業生的道德缺失主要是小節問題。因此對高職生教育應該從小事抓起。

4.高職畢業生職業目標情況。高職畢業生有長遠目標、有規劃書的占14.9%；有長期目標、但無規劃書的占25.4%；有短期目標的占40.3%；目標模糊的占17.9%；無目標的占1.5%。可見，高職畢業生職業目標制定與規劃存在一定問題，75.1%的人沒有職業規劃書，說明這部分人職業理想并不十分清晰或系統，急需在校期間在老師的指導下系統規劃。

5.高職畢業生對國家與企業政策的關心程度。高職畢業生積極主動的占14.9%；貫徹能夠接受的占65.7%；反復貫徹才能接受的占14.9%；毫不關心的占4.5%。可見，高職畢業生對國家與企業政策關注的積極性需要提高。

6.高職畢業生遵規守紀表現。高職畢業生遵規守紀表現為遲到、早退現象比較普遍的占13.4%；遲到、早退現象時有發生的占44.8%；個別人存在遲到、早退現象的占41.8%。可見，100%的高職畢業生存在遵規守紀問題，并且較普遍和時有發生的占58.2%，因此需要對其強化遵規守紀教育與引導。

7.高職畢業生時間管理情況。企業對高職學畢業生時間管理方面的表現為非常滿意的占22.4%；比較滿意的占73.1%；不太滿意的占4.5%。可見，95.5%的企業對高職畢業生時間管理較滿意，說明在校教育與在工作中成效較好。

8.高職畢業生的企業文化的融合能力情況。高職畢業生的企業文化的融合能力能夠滿足工作需要的占44.8%；基本能滿足工作需要的占34.3%；經過實習培訓大部分能夠適應崗位需求的占17.9%；經過實習培訓只有少部分適應崗位需求的占3.0%。因此，高職畢業生崗位文化的融合能力較強。

9.高職畢業生解決問題的能力情況。企業對高職畢業生解決問題的能力的評價是很強的占10.4%；比較強的占62.7%；一般的占26.9%。可見，高職畢業生解決問題能力基本能夠適應企業的需要，這與教學中任務驅動法的使用密切相關。因此，要繼續沿用任務驅動教學法，提高學生解決問題能力。

10.高職畢業生的合作能力情況。企業對高職畢業生的合作能力的評價是很強的占11.9%；比較強的占61.2%；一般的占25.4%；差的為1.5%。可見，高職畢業生合作能力基本能夠適應企業的需要，這與教學中任務驅動法的使用密切相關。但是還有26.9%的畢業生合作能力一般與較差，說明小組討論、情景表演等團隊合作需要加強。因此，繼續沿用任務驅動教學法和情景模擬法，提高學生的團隊合作能力。

11.高職畢業生的溝通能力情況。企業對高職畢業生的溝通能力的評價是很強的占19.4%；比較強的占53.7%；一般的占25.4%；差的為1.5%。可見，高職畢業生溝通能力基本能夠適應企業的需要，這與教學中互動教學法的使用密切相關。但是還有26.9%的畢業生溝通能力一般與較差，說明師生互動中需要強化學生的主體性。

12.高職畢業生的法治意識情況。企業對高職畢業生的法治意識的評價是很強的占17.9%；比較強的占52.2%；一般的占26.9%；差的為1.5%，很差的為1.5%。可見，高職畢業生法治意識基本能夠適應企業的需要，這與教學中增加法律內容密切相關。但是還有29.9%的畢業生法治意識一般與較差，說明強化高職學生法律知識認知與實踐能力的必要性。

13.企業對在校生應該注重培養的素質。企業認為在校生應該注重培養的素質為遵守規章制度的占11.9%；團隊協作的占40.3%；工作熱情的占25.4%；服務意識的占16.4%；學習的占6%。可見，企業對學校培養學生素質的建議是團隊協作、工作熱情、服務意識、遵守規章制度、學習的順序，團隊意識、工作熱情排在前二的位置。

二、高職畢業生存在問題及企業的訴求原因分析

1.高職畢業生出現小節問題的原因。隨著高職院校生源素質的下降，兩年來北京地區高考錄取分數線由300多分下滑到150分，一些高職學生學習能力較弱，在長期的考試中處于中下游，在學習方面對自己的要求不高，學習興趣不足導致對自己紀律要求不高，常常出現遲到、早退、上課出入教室頻繁等現象，久而久之，這種習慣在工作之中表現出來。

2.高職畢業生職業規劃目標不清晰的原因。高職學生缺乏有效的自我定位和自我認知，沒有較強的職業崗位定位意識，不知道自己想干什么？該干什么，存在“企業能讓自己干什么？”現象。職業指導專業隊伍嚴重欠缺，職業規劃指導方法簡單，授課模式單一、效果不盡如人意等問題，缺乏個性化指導服務。由于高職院校學生個體有不同的性格、情感、成長背景，在學習過程中專業知識的積累和實踐情況不同，指導中往往忽視高職學生的個體性，束縛高職學生的發展。

3.遵規守紀不佳的原因。某些高職學生自律性欠缺，如學習松懈、違紀違規、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網絡游戲。一些學生缺乏斗志出現了學習積極性淡化的傾向，表現出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較弱，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，我行我素。由于他們上課精力不夠集中，學習效果欠佳，自律性差形成惡性循環。

4.解決問題能力、文化適應能力欠缺的原因。一些高職學生面臨殘酷的高考競爭，為了迎接高考，他們在中小學實行應試教育方法，學生適應聽老師講，而不善于主動參與教學活動，做題能較強，但創新方面的解決問題能力較弱。由于知識與能力基礎薄弱，學習能力弱，一些高職生遇到新問題難以適應，同時存在不自信心理嚴重影響企業文化的適應。

5.溝通能力與法紀意識欠缺的原因。隨著智能手機的普及，高職生醉心游戲或網絡溝通，喜歡網購、交友，由低頭族過渡到無聲族，同學之間上網進行互動較多，同學之間交流較少。在初高中時期，沒有很好學習法律知識，沒有養成好的行為習慣，到了高職階段重視專業技能的培養，法紀意識有所提升，但與企業要求存在差距。

6.企業對高職生培養建議。重視高職生團隊協作與工作熱情的培養，重視遵守規章制度和工作程序的培養，重視團隊協作精神的培養。現代化生產需要團隊協作才能完成任務，任何環節出現問題，都會影響工作質量。熱情是工作的動力，遵守規章制度和工作程序是職業人工作中必須遵守的準則，團隊協作精神是團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作的作風。團隊精神的核心是奉獻，奉獻為工作注入能量，團隊精神以為共同承擔集體責任，心協力干好工作。

三、解決對策

1.采取三種信息化手段激發學生學習興趣。一是課堂學習信息化水平需要進一步提升。在教學手段上采用信息化，制作簡化與精美的PPT吸引學生的注意力。精選音頻、視頻，尤其是與熱點、學生所學專業有效結合的視頻案例激發學生的學習興趣。二是計算機網絡的有效運用。如網上授課、答疑、輔助學習資料的傳送、提交作業的運用。三是通訊網絡，如微信、QQ平臺、飛信等綜合運用貫穿主要理論內容等，激發學生學習積極性。根據課程的熱點、重點與難點問題制作微課。以生動形象的動畫、音樂、圖片解析熱點、重點與難點問題，便于學生業余學習。

2.強化理論與實踐結合學習模式訓練。學生希望任課教師采取的教學方式是實踐教學或實踐與理論結合的教學方式，學生比較喜歡校外實踐教學方式，因此任務驅動教學法、案例教學法繼續沿用，適當提高校外實踐教學比例，可以采取參觀素質實訓基地的方式強化教學效果。

3.探索新型教學模式。“在做中教，在做中學”，提高學生實際應用能力。以往的教學模式是“113”模式，即一個依托，一個主體、三種實踐的模式，以任務為引導、以典型案例為依托，以課堂實踐、校園實踐、校外實踐為載體，貫穿主要理論內容。隨著信息化快速發展，“95后”的一代學生更熱衷于信息化方式接受知識、文化的熏陶。因此，將該模式調整為“1133模式”即一個引導、一個依托、三種實踐和三種信息化手段運用的教學模式，更貼近高職學生的學習特點。考核形式注重對學生思想和法律素質的評價，即對學習過程和基本知識應用能力的評價。

4.編寫課程導學作為配套材料提高實效性。高職院校的教材為馬克思主義工程規劃教材為統編教材，高職學生與本科生的認知能力區別較大，高職學生的理解能力和應用能力較弱。編制配套的學習手冊，可以在教材的基礎上使高職學生掌握學習的重點、難點，學習的知識目標、能力目標，練習題、案例解析等，便于高職學生對教材內容的消化和吸收。

5.強化三種實踐教學方式。經過調查發現，實踐教學方式受到學生歡迎，尤其是社會調查和參觀考察方式備受高職學生青睞。由于校外實踐的資金受到限制，實踐教學采取三種方式。一是課堂實踐，通過典型案例，利用任務教學方法解決一系列理論問題。二是校園實踐，通過校園調研、采訪、模擬法庭等形式解決理論與實踐結合問題。三是校外實踐，通過愛國主義基地參觀、禁毒基地參觀、法庭庭審參觀等強化對理論的理解。

5.充分利用網絡獲取課程相關資料。隨著智能手機的普及，“95后”大學生對信息化依賴程度較高。課題組進行了訪談調查，部分學生沒有電腦，業余時間去圖書館上網查閱，智能手機能夠完成瀏覽在線平臺資源、提交作業與答疑，師生交互能夠激發學生的學習興趣。

6.以模塊形式對任務進行劃分，進一步完善課程建設資料。以模塊形式對內容進行劃劃分，模塊下設任務方式可以便于學生實現素質目標。五個模塊分別為：人生與夢想即做一個有夢想的人；人生真諦與價值即做一個有價值的人；道德與責任即做一個道德高尚的人；職業道德與法律即做一個合格的職業人；法治思維與法治精神即做一個尊法學法守法用法的公民。每一個模塊讓學生明確應該做一個怎樣的人，模塊下設任務，以任務的形式實現模塊的素質目標。

四、結語

調查表明，畢業生的基本素質得到企業肯定，同時發現教育過程中存在一些問題和不足。因此，由“113模式”改為“1133模式”有其可行性和必要性。為了明確素質教育目標，由過去的任務劃分內容課程內容改為以模塊形式對內容進行劃分，模塊下設任務方式是學生實現素質目標的重要途徑。

參考文獻：

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