應(yīng)用型本科高校師范生體育教學(xué)模式改革與實(shí)踐

瞿昂

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科高校師范類體育課程特點(diǎn)的分析，積極構(gòu)建非體育專業(yè)《師范體育》課程模式，對(duì)師范生的個(gè)人素質(zhì)及在未來(lái)對(duì)中小學(xué)的教育崗位所能起到的作用加以說(shuō)明，希望最大限度地發(fā)揮師范體育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科高校 師范生 體育教學(xué)模式

自進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年來(lái)紛紛在教育教學(xué)改革探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

建設(shè)應(yīng)用型本科教育應(yīng)圍繞學(xué)生需求與培養(yǎng)、教師發(fā)展與服務(wù)，定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在特色。以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，構(gòu)建訂單式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；以教師的發(fā)展與服務(wù)立校，提升師資隊(duì)伍水平；以轉(zhuǎn)變管理理念為基礎(chǔ)，提高管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)能力；以建設(shè)特色學(xué)科專業(yè)平臺(tái)為核心，滿足行業(yè)應(yīng)用需求；以完善體制機(jī)制為保障，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)跨越發(fā)展。

1.應(yīng)用型本科高校師范生體育教學(xué)的特殊性

應(yīng)用型本科高校教育類專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是：面向地方和農(nóng)村培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的小學(xué)、幼師教師。師范專業(yè)的“全科性”和“地方性”，從教學(xué)體系建設(shè)上應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。這就決定了應(yīng)用型本科高校師范教育類專業(yè)開展大學(xué)體育課程的特點(diǎn)。

1.1師范教育類專業(yè)學(xué)生男、女人數(shù)比例的特點(diǎn)不容忽視。

師范教育類專業(yè)學(xué)生普遍存在“女多男少”的特點(diǎn)，這種男女比例不均的現(xiàn)象使得大學(xué)體育課程在內(nèi)容選擇上顯得尤為重要。要合理而科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)配好男、女學(xué)生各自在教學(xué)中的角色和職責(zé)，充分發(fā)揮所有學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用大學(xué)體育課程將體育帶入人心。

1.2教師職業(yè)的特殊性決定師范教育類專業(yè)的體育教學(xué)作用有異于其他專業(yè)。

應(yīng)用型本科高校師范教育類專業(yè)的畢業(yè)生大多成為各級(jí)基層小學(xué)或幼兒教師，其最大特點(diǎn)為“一專多能”，這就需要我們培養(yǎng)的學(xué)生在任職班級(jí)中有組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)和班隊(duì)體育競(jìng)賽的能力。因此，大學(xué)體育課程中對(duì)師范教育類專業(yè)學(xué)生的要求不能僅限于使學(xué)生積極參加體育鍛煉，還要掌握基本的體育教學(xué)常規(guī)，具備組織學(xué)生參加體育鍛煉的能力。

1.3教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的影響，決定著“終身體育”的思想能否有效地傳承。

應(yīng)用型本科高校師范教育類專業(yè)的體育課程必須通過(guò)大學(xué)體育教學(xué)讓高校師范學(xué)生全面的、正確地認(rèn)識(shí)體育的重要性，并且通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的科學(xué)知識(shí)及組織和指導(dǎo)體育鍛煉的能力，這不僅有利于全民健身計(jì)劃在青少年中間的執(zhí)行，更有利于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀青少年。因此，對(duì)于高校師范生來(lái)講，體育教學(xué)影響的不僅是一個(gè)人，更是一個(gè)循環(huán)效應(yīng)，從而影響一批又一批的青少年。

1.4表達(dá)能力和溝通能力是作為教師的基本要求，而二者可以在大學(xué)體育課程中得到鍛煉。

作為師范專業(yè)學(xué)生的必備能力，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力決定著一名教師是否合格。在大學(xué)體育課程中，無(wú)論是教學(xué)還是游戲，這兩個(gè)方面的體現(xiàn)都無(wú)處不在，只是重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在如何讓學(xué)生從參與者向組織者轉(zhuǎn)變上。師范教育類專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的教師，要提高自己的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力及溝通能力，從而更好地將自己的教學(xué)思想傳達(dá)給學(xué)生。

綜合上述，無(wú)論是師范教育類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，還是師范教育類專業(yè)大學(xué)體育課的特點(diǎn)，都要求師范教育類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)體育課程與其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)體育課程有所區(qū)別即必須對(duì)其大學(xué)體育課程進(jìn)行適度調(diào)整和改革，以達(dá)到應(yīng)用型本科高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

2.應(yīng)用型本科高校師范生體育課程體系

應(yīng)用型本科高校師范教育類專業(yè)的體育課程應(yīng)圍繞師范生體育課程教學(xué)“教什么、怎么教”的主要問(wèn)題，確立以“實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的師范生體育課程改革的總體規(guī)劃，重點(diǎn)應(yīng)在以下四個(gè)方面深入研究：一是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，規(guī)劃師范生體育課程教學(xué)的教學(xué)大綱；二是以提升實(shí)踐能力培養(yǎng)水平為突破，選擇合理的體育教學(xué)內(nèi)容；三是以優(yōu)秀教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，凝練師范體育課程實(shí)施方案；四是以研究與實(shí)踐互動(dòng)為手段，搭建一線教師教學(xué)研究平臺(tái)。

2.1構(gòu)建完善的師范教育類專業(yè)體育課程體系。

應(yīng)用型本科高校師范教育類專業(yè)的體育課程一般在兩年內(nèi)，分四個(gè)學(xué)期完成，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)努力提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

第一學(xué)期：利用《基礎(chǔ)體育課》的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“跑、跳、投”等體育專業(yè)技能的傳授，以及“籃、排、足”等體育項(xiàng)目的介紹，使師范生了解體育教師的職業(yè)特點(diǎn)；初步掌握基本的體育鍛煉手段；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)損傷和運(yùn)動(dòng)急救的相關(guān)知識(shí)和方法，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

第二學(xué)期：該階段是師范體育課程區(qū)別于普通體育專項(xiàng)課程的初始階段。通過(guò)簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)，結(jié)合體育徒手操的編排和設(shè)計(jì)，師范生從單純的體育鍛煉向?qū)W習(xí)教學(xué)方法和手段方向轉(zhuǎn)變。

第三學(xué)期：該階段是師范體育課程的重要階段，是學(xué)生從學(xué)習(xí)教學(xué)教法到實(shí)踐教學(xué)的重要時(shí)期。師范生以“教師”身份參與教學(xué)過(guò)程，在體育課堂教學(xué)中給師范生以大量教的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練和提高教的能力。授課教師以“體育游戲”為教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，并及時(shí)講評(píng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

第四學(xué)期：該階段是學(xué)生教學(xué)能力提升的階段。結(jié)合我校師范教育專業(yè)女生較多的情況，讓學(xué)生把他自身理解和掌握的教學(xué)教法結(jié)合到“健美操”的設(shè)計(jì)和編排中，充分展示他對(duì)體育教學(xué)的創(chuàng)新和想法。

2.2構(gòu)建體育課堂實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

第一階段應(yīng)以教師的傳授和講解為主，學(xué)生只要求理解和掌握基本的體育理論知識(shí)和體育技能。

第二階段基本上以教師授課為主，但開始要求學(xué)生參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和編排。

第三階段體育課堂教學(xué)就要求以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)生20分鐘的體育游戲?qū)嵺`教學(xué)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

第四階段實(shí)際上是學(xué)生和教師融合和互動(dòng)的過(guò)程，可以采用研究性教學(xué)的方法，教師提出具體要求，學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，然后共同探討教學(xué)的效果和改進(jìn)措施。

2.3構(gòu)建完善體育理論知識(shí)體系，培養(yǎng)未來(lái)“終身體育”的傳承者。

針對(duì)每個(gè)階段的體育課堂實(shí)踐，應(yīng)用型本科高校師范教育類專業(yè)的體育課程還應(yīng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所需的體育理論知識(shí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，要求師范生通過(guò)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，編寫規(guī)范的體育教學(xué)教案，同時(shí)獨(dú)立組織小型的體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校師范體育正處于一種待改革的狀態(tài)，在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革等方面急需進(jìn)行探索和創(chuàng)新。隨著國(guó)家政策的不斷出臺(tái)和落實(shí)，各應(yīng)用型本科高校師范類體育課程模式都在積極構(gòu)建和不斷完善，相信師范體育會(huì)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生起到更大作用。

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