“工學結合專班”模式下工學沖突課程學分置換方案探究

唐建林

摘 要： 本文以“登云科技職業學院（以下簡稱登云學院）工學結合專班人才培養模式實踐過程中出現的‘工與‘學的沖突”為問題導向，在研究高等教育界關于學分置換的做法的基礎上，精準提出六種課程學分置換辦法。以《數控機床裝調與維修高級實訓》課程為例，闡明了六種課程學分置換辦法的具體做法，并以“企業對口工作崗位”置換法為例，用“基準分配比要素加權求和法”建立了可量化考核的數學模型。

關鍵詞： 工學結合 沖突 學分置換 量化考核

1.引言

目前，我國高等職業教育主要采用工學結合人才培養模式，登云學院作為兩岸職業教育交流的窗口，與臺灣的職業學院有較多合作與往來，并借鑒臺灣的“建教合作”模式，于2010年創建了“工學結合專班”人才培養模式。這一人才培養模式的核心理念是“校企雙主體育人”，其具體內涵包括校企合作共同設計“三階段”崗位和校企合作共同設計“三課程”體系兩個方面。學生通過“學?！髽I”兩地循環學習方式，完成“三階段”崗位工作及“三課程”學習。這種學習方式實現了“工”與“學”的結合，也伴隨“工”與“學”的沖突，如學生在企業實踐期間如何獲取同時在校上課的課程學分。本文在著力解決這一沖突上進行研究，尋找解決辦法。

2.高等教育界關于學分置換的做法研究

關于學分置換（也可稱學分互換），目前，高等教育界主要出現五種形式的做法。

2.1出國（境）交換生課程學分置換。如“哈工大（威海）教務處【2014】1號文件”（文件內容為“本科生赴海外學習的若干規定（試行）”）中關于課程學分置換有相關規定：交換生出國（境）前先選好課，學生返校后向所在院（系）提交在國（境）外學習總結、所修課程的培養方案，由院系審核通過后進行課程或學分置換。

2.2國內與國外有合作關系高校間的學分互換。如青島職業技術學院與新西蘭懷卡托理工學院簽訂“2+2”學分置換方案，在青島職業技術學院所修課程學分可替代新西蘭懷卡托理工學院相關課程學分。

2.3區域間同等水平及類型高校間的學分互換。如復旦大學、上海交通大學等高校組成的上海高校聯盟相關課程實現學分互認，即某高校某教師所授課程被聯盟內其他高校學生選修，其他高校認可學生所修課程學分，形成一門課程多所學校學生選修的局面。

2.4部分高校出臺的鼓勵學生就業創業的學分置換。如華中科技大學武昌分校為大四畢業生量身定制的學分置換方案讓學生可以安心在企業實習?！段錆h工程科技學院學分轉換原則性意見》對學生自主創業可進行不超過50學分的課程學分轉換。

2.5部分高校出臺的鼓勵學生參加高層次的學歷教育、證書考試和科技、文化、體育、社會實踐等活動的課程免修或學分置換。如湖南現代物流職業技術學院根據學生在校（籍）期間取得的各類高層次學歷課程成績、職業資格證書、競賽獎勵和科研成果等，準予其申請免修課程、置換不及格課程或替代選修課學分。

以上幾種學分置換形式做法都提到可以進行學分或課程置換，但如何置換不得而知。筆者依據登云學院“工學結合專班”人才培養模式下學生實際情況，提出六種學分置換辦法：“相近工種職業資格證書”置換法、“技能大賽獲獎”置換法、“創新創業”置換法、“企業對口工作崗位”置換法、“企業培訓課程”置換法、“慕課、翻轉課堂等在線學習”置換法。下面以《數控機床裝調與維修高級實訓》課程學分置換方案實例闡明這六種置換辦法及相應考核形式和評價標準。

3.課程學分置換方案實例

《數控機床裝調與維修高級實訓》課程內容主要參考“數控機床裝調維修工”職業資格標準中這一工種的“高級”要求，以登云學院機電一體化技術實訓基地數控裝調實訓室中的“THWHZT-1B型加工中心裝調維修實訓系統”為教學載體，比較有針對性地設計課程的教學內容，課程內容有數控機床機械裝調、數控機床機械維修、數控機床電氣裝調、數控機床電氣維修四個模塊，課程結束之后，學生可參加人社部門組織的數控機床裝調維修工（高級）職業技能鑒定。

3.1學分置換辦法

（1）“相近工種職業資格證書”置換：取得機修鉗工或維修電工等相近工種的高級職業資格證書，專業教研室主任簽字認定。

（2）“技能大賽獲獎”置換：參加校級以上機修鉗工、維修電工、數控機床裝調維修工等職業工種的技能大賽并獲獎，專業教研室主任簽字認定。

（3）“創新創業”置換：學生參加專業科技創新興趣小組并參與獲得相關專利；自主創業者提供創業計劃書、相關調研報告、工商營業執照等材料經專業教研室主任簽字認定。

（4）“企業對口工作崗位”置換：學生在數控機床或其他機電一體化設備制造廠從事機械裝調、機械維修、電氣裝調或電氣維修工作，其崗位工作內容貼近課程內容，學生在相應崗位上工作3個月以上并通過企業相關崗位技能考核，正確填寫《數控專業實踐課程指導書》中的周報表，寫一份3000字以上崗位工作總結報告，報告經企業經理級主管簽字認定。

（5）“企業培訓課程”置換：學生在自主擇業或預就業期間參加企業的內部或外部培訓，如果培訓內容與數控機床裝調維修相關，則能夠提供培訓期間出勤表、相關培訓資料并寫一份3000字以上的學習總結報告，報告經企業經理級主管簽字認定。

（6）“慕課、翻轉課堂等在線學習”置換：學生通過“慕課、翻轉課堂”等在線學習，學習內容與數控機床裝調維修相關，能夠提供：慕課或翻轉課堂內容網址、在線學習日記（要求日記中學習日期、時間、學習內容）及一份3000字以上的學習總結報告，報告經專業教研室主任簽字認定。

3.2考核形式及評價標準

針對以上六種學分置換辦法，建立可量化考核的數學模型，是科學指導學生工作和學習的關鍵。這里以“企業對口工作崗位”置換法為例，通過確定量化考核的要素，用“基準分配比要素加權求和法”建立其量化考核的數學模型，考核結果采用五級計分制（“5”代表優秀、“4”代表良好、“3”代表中等、“2”代表及格、“1”代表不及格），其他置換辦法均可參照此法建立各自的可量化考核數學模型。

設基準分P=5，其量化考核包括工作總結報告、崗位工作時間、企業技能考核、周報表及崗位與課程契合度五個要素，其中，工作總結報告配比分P=0.3P，加權值用Q表示，分“優”、“良”、“中”、“差”四個等級，相應加權值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位工作時間配比分P=0.3P，加權值用Q表示，分“3個月以上”和“3個月以下”兩級考核，加權值分別為1.0、0.5；企業技能考核配比分P=0.2P，加權值用Q表示，分“通過”和“不通過”兩級考核，加權值分別為1.0、0；周報表配比分P=0.2P，加權值用Q表示，分“優”、“良”、“中”、“差”四個等級，加權值分別為1.0、0.8、0.6、0.4；崗位與課程契合度是比以上四個要素更高階的考核要素，基準分不配比，加權值用Q表示，分“好”、“較好”、“一般”、“不好”四個等級，考核結果用V表示，可量化考核數學模型為V=QPQ，V值采取四舍五入法。

4.結語

在工學結合人才培養模式改革的實踐過程中，在“工”與“學”結合的同時，會出現“工”與“學”的沖突，是每一個教育工作者都要積極面對和思考的問題，“以人為本，彈性靈活但又不降低要求”是解決這些問題的基本原則，本文在課程學分置換方面的做法，正是契合了這種原則，以供參考。

參考文獻：

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