論公共藝術課程對非藝術專業學生的重要性

王猛

摘 要：公共藝術作為講授給非藝術專業的同學們的選修課，是我校配享應用型人才的特色課程，為充實、豐富大家的知識寬度起到了重要作用。公共藝術課程的內容更多的是引領同學們展開思路，發揮想象，在思維方式上爭取有所改良。思維方式，是本文想要表達和詮釋的主要部分。

關鍵詞：公共藝術；思維方式；多元

中圖分類號：J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）23-0237-01

一、公共藝術的勢在必行

1.美的訴求。審美，是我們的需求和渴望，美的事物使我們無法拒絕，美的感覺使我們心情愉悅。而審美能力也漸漸成為大學生的能力或軟實力的體現。從應聘時候的著裝打扮，到優雅的舉手投足，再到謙遜的待人接物都是美的體現。審美，使我們能看到丑，避免丑陋，以美的形式來體現我們對生活的態度。

2.公共藝術課程的目的。首先思路要打開。有訴求就有市場，有訴求就有開展的必要。公共藝術的課程為大家打開眼界，通過知識向大家介紹藝術，幫助大家提高審美，甚至改變或是增加一種思維方式。因為，通過上學期的公共藝術課程來看，所授課班級大多為理工科，以機電、機械為主，客觀的說，藝術，離大家甚遠（此藝術為狹義解釋），而同學們的思維方式也較為直接，因為長期和數字打交道，試卷也是有正確答案，所以固有思路中非黑即白、是或不是的絕對思路對大家影響較深，其實大家知道，生活之中，社會之中，多數事物都并非只是對與錯，并非只有黑白，也有灰色，也有還好，還行能詞匯來解釋和總結。思路并不一定要改變，但是適當的擴展和發散對同學們的成長大有幫助。其次要多學科的結合。從植物學的角度來說，不同科屬的植物的雜交、嫁接，所培育出來的品種越能抵抗蟲害，抵御風險，而知識也有異曲同工之妙，知識架構的豐富性也會使得我們有更強的競爭性，“木桶短板”的理論又有新的解釋：長板理論。大致意思為要有一項突出的過人的技能，其余的不一定要很強，但是一定要有。而這種理論實現的前提就是要多學科的結合，要充分中整合資源，知識的融匯和結合。

3.應用型人才的必備技能。實用，是我們鄭州科技學院辦學宗旨之一，而獲取實用二字的前提是剔選合適我們的技能和知識，實用并是單一的實惠，即便是學習利于生存的技能也不會是單一的，社會是復雜體，人的思維，也是復雜體。所以，生存可以實用，但技能不能單一。往往我們提到實用，就義無反顧的往技術、技能方向發展下去，能忽略了思路、思維的提升，知識不光能提高我們的技術，而知識一樣能改變我們的思維方式，而思維方式的不同也能為同學們掌握技能的時候給予更多的可能，正如前面章節講到的思路的打開，換一種方式開思考，另立一個命題來解答。

二、公共藝術的范圍

1.公共藝術課程選題的依據。公共藝術課程有8個課時，兩課時為一次，共四次課。時間短，可選內容豐富以至于選什么樣的內容更適合我們應用型人才變成了主要問題。首先，內容不能太陌生，不能多數人沒有聽過，找大家熟悉的但又不甚了解的內容進行講解。比如，清明上河圖，大家都聽過，甚至都“見過”，在大大的胡辣湯店的門頭上，清明上河圖作為背景，上面寫著“逍遙鎮胡辣湯”，更有小飯館折疊餐桌上印的清明上河圖，大家都見過，但都是扭曲和不負責任更改的畫面，筆者就從大家熟悉又陌生的作品中博取興趣點，分段展開，局部講解。其次，故事性強。畢竟所學并非本專業，內容生疏，方式有異，興趣點就變成了要生動，要有故事性，引人入勝，才能由表及里，銘記于心。又比如講到宋代美術中蘇軾書法部分，書法本就抽象，容易乏味，在講蘇軾《寒食帖》時，引入創作背影，從少年英發講到受人陷害的烏臺詩案，在背景內容中講述為什么作品中會寫到“臥聞海棠花，泥淤胭脂雪”的自我安慰，又從被陷害、入死牢、貶官發配引出句中“宮門深九重，墳墓在萬里”的無奈感慨，最后用“不只是寒食，但見烏銜紙”的“紙”為什么豎筆畫拉出十多厘米為中心點來講授苦悶、悲情、憤怒在此作品之中。

2.中國美術史對大家的影響。在講述中國古代繪畫部分，因為是我們本民族的藝術精華，大家都有所了解，所以采取的方法是對時代的縱覽和重點作品的詳細講讀，詳細講讀占單節的70%，因為我們理解起自己民族的東西來相對有共鳴，加以講解，自然深入人心。比如講到林蔭高士，松樹下席坐高士一人，右手撐地，左手閑放腿上，若有所思。題款《座聽松風》，貌似難懂，但古人講聽不為聽，見不為見，風，無形，樹無聲，但風吹過松針，沙沙作響，此為聽，而高士眼神縹緲，若有所思，認發巾飄動，也為聽。簡單解釋，大家明了，明了的不光是畫意，也包括接物待人的態度，云淡風輕、隨遇而安的釋然。

3.西方美術史對大家的影響。中西文化有別，思考方式也大為不同，所以我們理解起來西方美術有不少難度，所以在講授西方美術的時候，使用“走馬觀花”的方式，縱覽的思路貫穿其中，利用神話故事分析畫面，用故事串聯起來。

三、結語

我們在應用型人才的道路上較為注重實戰技能、操作等方面，其實心智的培養，思維方式的多元也是重要的軟實力之一，我們作為工科院校，理工科學生較多，思路中有較多的“正確答案模式”，或是“非黑即白模式”，然而通過對藝術課程的學習，對藝術家人生經歷的學習和畫家對作品的表達，會有很多思考方式的出現，比如YES和NO之間還有MAYBE的出現。