國學該教育些什么

龔菊

近些年來，各地中小幼教育盛行“國學”熱。唱、誦、表演、比賽，各種形式紛至沓來，令人眼花繚亂，令家長和一線的語文教師疲于奔命與應付，令孩子們“狂歡”一陣，直到如“夏令營”一般陣風吹過，然后被忘記……然后偶然再提起——不痛不癢，不輕不重，可為可不為，似有非有。以致最后的結果，徒剩背誦幾首唐詩與幾句論語的形式而已。

所有這一切現象與結果，似乎都在我的預想之中。因為這是我們的教育存在的最嚴重的一個問題：“形式主義”！當然，“形式主義”，比什么主義都沒有似乎要好得多，再怎么“形式主義”，也還是有一定內容可以做。我至少是這樣理解，有了提倡與開頭，有識之士乃至真正的實踐者，說不定會在某時刻突然跳出來，大有作為。但時間之指待遙遙不可預期，現行教育機制幾乎壓得各級管理者與底層教師們茍延殘喘，而真正的改革者、冒險者和實踐家卻總是不見雨點和雷聲。這其中的原因，不用去探究它，大概是時機還未成熟吧。

但如此的沉悶和偶爾指導孩子背誦“幾首唐詩與幾句論語”的“國學”形式，卻不時在給我“撓癢癢”。問題是“癢”靠別人“撓”能夠止癢嗎？越癢越撓，癢癢撓撓，一定是不準確的，無效的、折騰不已的。所以，我不得不反思：什么是國學？國學究竟該教育些什么？該這樣引導教育國學？

一、我對國學的認識

什么是國學？在大家的心中，國學應該就是中國古典的經典吧？沒錯。那么，外國的古典經典叫什么？所以， “國學”一詞，其實是中國近代產生的新詞，文化史家門早界定了，“國學”是應“西學”的沖擊而產生的詞。近代，為了救國，不少人極力批判，甚至否定中國傳統文化，大量引進“西方文化”。但是，人這種“植物”是受天時地理和土壤決定其生長和存在的，其食物與營養的吸收有一定的地域選擇。要土生土長的中國人一下子去大吃牛排面包、喝白蘭地、馬爹利，接受耶酥基督和古希臘羅馬文化傳統，或者歐洲的現代與后現代文明，并以此拯救中國，顯然是欠思考的、太急功近利的行為。所有，有明智之大師們就在另外一面，固守且發揚光大中國古典優秀文化精神，力倡“國學”，而保存民族的體魄與精魂。這就是“國學”的由來。

這樣一來，國學的內容就多了。例如，中醫、中國繪畫、中國書法、中國古典音樂（琴）、中國古典舞蹈、中國象棋圍棋、中國武術、各種民間藝術和絕活、乃至中國哲學、歷史、宗教（佛學與道學）、詩歌等等，幾乎涵蓋文化的各個領域。可以說，浩如煙海。只要深深蘊涵著中國人的民族和文化精神的所有文化遺產，都屬于國學范圍。

這樣一來，那種把國學教育局限在背誦幾節論語、幾首詩歌的做法，顯然就太簡單化、淺嘗輒止了。這也難怪，為什么席卷大江南北的“國學教育之風”，那么短暫，那么吹了一會兒，就毫無生機和趣味，以至難以堅持下去，即使硬著頭皮堅持，也逃脫不了“形式主義”的厄運。再加上與日常教學內容的沖突，其簡單的教育也無法得以消化與吸收。所有，有人如是反思：這樣的“國學教育”，是否有“扼殺”孩子的嫌疑？“救救孩子們”吧？而其結果，又是走向反面或者極端，完全拋棄、徹底避開中國傳統文化的教育。這就是當前國學教育的悲哀現象吧。

二、國學內容，哪些適合中小學教育

既然“國學”的內容，博大精深，浩如煙海，那么，哪些內容適合中小學教育？該如何選擇？

必須明確，中小學教育是基礎教育。俗話說，就叫“打底子”。這樣推理，就是大家喧鬧了二三十年的所謂素質教育。素質教育嚷了多少年了！嚷得太累了！連嚷的力氣與精神都沒有了！大家就干脆懶得嚷，“有鞭子”抽打，就走一步吧，就這樣……

看我們的基礎教育，我們的師資、課程統籌與安排；看我們的教育方向；看我們的社會和家長要求我們的教育要做些什么；看我們的教育怎么應付和怎么向社會“交答卷”——

我們的孩子們，也都在天天背誦“論語”、“孟子”選章……古典詩詞70首，在各級國學活動比賽中頻頻拿獎，區級的，市級的，省級的，獎狀多的遍地都是……

倘若要考察孩子們學到了什么，確實有那么一點。但深究，則似乎什么也沒有。除了一些“小背誦”。

應該知道，國學教育，是最終要落實到一個“育”字上來，在道德、人格、社會價值觀、世界觀、宇宙觀、人生觀、幸福觀等等方面，給孩子們打好基礎。至于孩子最后成為什么人才，那是高等教育以及以后終身學習的事情。但在基礎教育階段，必須明確內容，排除干擾和形式主義的做派，誠心而用心，如果每一個教育工作者，都認真去選擇、去編排適合自己教育孩子的內容。孩子們是一個個鮮活的生命，一定會找到適合的“國學內容”，那就不是什么難事。但要放手，放手給那些在行的教育工作者，信任他們，由他們去實踐、操作、摸索、總結，那就一定會有大成效。這一點尤其重要，學校領導和教育管理部門，應該多支持，少干擾，少指令……必須知道，外行管內行的結果……

當然，一線的老師們，則必須“業精于勤”， 在個人專業上發展出自己的特長、深度與優勢，自信加勇于探索，走專家之路……

補充一點，但凡在國學教育方面有一定實踐與思考的教育者，沒有誰不明白，《弟子規》《三字經》、《論語》、《孟子》、《千字文》這些經典的選讀內容僅僅是啟蒙開始與入口，且由于時代的發展、文明的進步，顯然需要教師做正確的引導與疏通，對于一些過時的、落后的、欠合理的、違背人性與新時代道德風尚的，要做新的闡釋、引導與更新，切不可以偏廢、乃至完全否定。而由于現代教學科目細分的緣故，如何在個學科之間整合與互動學習，融會貫通，都是擺在每個教育者面前的艱難課題。誰如果只停留在表面上，為了形式而“教學”，對于國學教育不僅僅都是有害的，簡直是“殺人”。那就不是責任的層面，應該是師德與人格問題了！這是因為，作為“文以載道”的國學經典啟蒙傳統教材，顯然不同與“藝”類科目。即使是“藝”類科目的教育教學，如何通過教育，在教育中完成心智的訓練與人格的培養，也是一個復雜的系統工程。“藝”教為始，“育人”則為根本或終極目的。任何功利化的教育，都是有害的！而虛假教育和形式主義教育，是必須徹底根除的時候了。

三、在現行中小學教材體系里如何有機地納入國學教育

回顧近百年來的中國教育史，中國的學制體系，幾乎完全移植自西方。我們的大學主體無不是理工農醫乃至政法、經濟、社會學、政治學等等實用學科，而院士則成為大學校長當然的資格。在中學小學稍微有點不同，中學講授了少得可憐的我國古代歷代經典作品作為點綴，小學除了十來首古詩詞，幾乎一片空白。嚴格說，幾乎看不到國學教育的影子。且由于各種原因，很多人對傳統經典幾乎持懷疑和拒絕的態度。這相當可怕。

所以，有人士提出，重新建設中國的“古典學”，走一條與西方教育接軌的路子。也有明智人士直接進入本質，提出，我們應該“立足中國古典文明傳統，自立以傳授中西方古典文明問學業的”（劉小楓《重啟古典詩學》）建制。凡此種種，都是強調古典傳統的重要性和必要性。

至于可操作性，我們一定要明白，我們所意識到“國學”，其實就是古代經典典籍文本。它必須以古代文本的形式體現在教育和教學中，而不是用現代漢語的文本去解釋，語境破壞，則就不是國學教育了。當然，也不能夠粗暴的用現代人的思想、經驗等等去錯誤解讀，或者傳授。那樣，我們怎么可以直接接受到真正的“國學精神”？因此，如何選編一系列國學文本作為國學基礎教育的試用教材，且立足中國古典，而不分文、理、哲、詩、史，并且有機的納入現行教材體系，是一個迫在眉睫的課題和緊急任務。至少，一個有良知的教育工作者，應該有這樣的意識，并自覺先行起來，自覺地探索和實踐。只要大家都自覺的去作為，國學教育才會正常的進入軌道。

四、該這樣教育國學

現在，有不少熱衷于國學的教育機構，但多數處于民間狀態，屬于盈利性質。這是我國現行條件下的產物，有一定的合理性，卻弊病百出。當然，比起正規教育機構，即現在的中小學教育，他們做得更多更好。而我們體制內的中小學教育，卻畏手畏腳，這也怕錯，那也怕錯，多停留在形式和教條狀態。這是極其不好的、不負責的現象。

而普遍存在爭議的問題是：一、該不該重新讀“國學”；二、讀“國學”只需要讀，然后感而化，而悟而致用，無須解釋和翻譯；三、必須“釋經”，才能夠在誦讀中進一步領悟國學精神，從而學以致用。第一種看法，顯然可笑。第二則趨向保守和小心翼翼，但用心良苦，且不無道理，其擔憂的，正是第三種的問題所在。

綜合歸納，國學教育，必須立足國學文本，通過其文本進入語感語境，才能夠見得精神所在。這是須臾不能夠離開的！但“釋經”是對有效學習的疑難解析的必然補充，這也無法否定。只是，“釋經”也是“誤讀和誤解”產生的歧路分岔，如何把握，且不可小覷。必須謹慎才是。所以，多讀多誦，從而自悟。就會避免教師導讀的統一劃齊，顯得強制與“暴力”缺少對受教育主體的尊重，甚至走向“扼殺”。

當然，如果我們處處能夠以受教育者為主體，以人格教育與道德培養為前提框架。則可以大膽去實驗、實踐和探索。犯不著謹小慎為。畢竟，教育。永遠不可能夠是完美的。