開展本科高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀況研究的意義

張雪

摘要：開展本科高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀況研究，有助有在學(xué)生中心理念支撐下促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展，有助于完善高等教育本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實(shí)踐研究范圍。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)投入；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

一、有助于學(xué)生中心理念支撐下促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展

1958年美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于在哈佛教育學(xué)院舉辦的一次學(xué)術(shù)研討會(huì)上首次提出“以學(xué)生為中心”的概念。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱也要（2010～2020年）指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入狀況，正是體現(xiàn)了學(xué)生中心理念，有助于考察學(xué)生在多大程度上充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)性，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

大學(xué)時(shí)代是人們學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)的黃金時(shí)期，是人生的重要發(fā)展階段，而大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的基本形式。因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，是學(xué)生將來(lái)在實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。掌握這些課程，在課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極投入到課程學(xué)習(xí)中去，是大學(xué)生才能成為時(shí)代發(fā)展的引領(lǐng)者和國(guó)家未來(lái)的棟梁的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入度不理想，大學(xué)生的學(xué)習(xí)沿襲了中學(xué)階段以知識(shí)獲取和儲(chǔ)存為主的目標(biāo)，較為忽視探究能力的培養(yǎng)。這對(duì)于處于發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生而言是極為不利的。

學(xué)習(xí)投入是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成 就及未來(lái)的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。我們?cè)谘芯恐型ㄟ^(guò)深度訪談和關(guān)注課堂層面學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況，引入“課堂學(xué)習(xí)投入”的概念設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以評(píng)估，為為教師和高等學(xué)校教育管理者呈現(xiàn)出一幅大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實(shí)景象同時(shí)，喚起學(xué)生、教師、學(xué)校管理者及其他人對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的重視和關(guān)注。對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的研究深入到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，詳細(xì)、生動(dòng)地揭示出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中是如何經(jīng)歷的，以及影響學(xué)生如此經(jīng)歷的原因何在。以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入來(lái)揭示學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生和教育工作者在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，采用正確的學(xué)習(xí)策略，教師及學(xué)校教育管理者端正教育觀、教學(xué)觀和人才觀，踐行以學(xué)生為中心的教育理念，促進(jìn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、有助于完善高等教育本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

本科教育是高等教育的核心和基石，肩負(fù)著承上啟下的重要作用，為此我國(guó)先后實(shí)施了本科教學(xué)工作水平評(píng)估和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。高等教育發(fā)展從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，是高等教育發(fā)展方式演進(jìn)的一般趨勢(shì)。在我國(guó)現(xiàn)有的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，無(wú)論是政府部門組織的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，還是民間自發(fā)組織的大學(xué)排名，大都注重對(duì)投入指標(biāo)和現(xiàn)有資源的考察，強(qiáng)調(diào)輸入指標(biāo)和硬性標(biāo)準(zhǔn)。這說(shuō)明我國(guó)的高等教育還處在一個(gè)關(guān)注教育外延發(fā)展的階段，忽略了作為教育主體的學(xué)生這一群體。在大學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)無(wú)疑是本科教育評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)：知識(shí)是無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，在與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通、交互質(zhì)疑的過(guò)程中，才能建構(gòu)知識(shí)的意義。由此看來(lái)，評(píng)教課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)入手，學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益才是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

而在現(xiàn)實(shí)中，各類教育評(píng)估的實(shí)施往往更關(guān)注教師的“教”，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果也往往以學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生“評(píng)教”的結(jié)果作為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)重視不足。授課只看教師課講得是否精彩，教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師備課時(shí)只備教材，不備學(xué)生，只備教法不備學(xué)法。上課時(shí)教師只顧自己滔滔不絕，不顧學(xué)生的心理感受，“滿堂灌”、“滿屏灌”的現(xiàn)象較為普遍，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，課堂上很多學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，出現(xiàn)了隱形逃課的現(xiàn)象。即使有時(shí)有督導(dǎo)聽課，他們所重點(diǎn)關(guān)注的也是教師的授課能力問(wèn)題，很少考查學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)投入狀況，而且聽課的結(jié)果有時(shí)還不能及時(shí)反饋給教師，這樣的評(píng)價(jià)不利于教師及時(shí)反思與改進(jìn)自己的教學(xué)。

研究大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入程度，引導(dǎo)教師去積極關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)施激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過(guò)了解本科大學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)投入度情況及其影響因素，能夠給高校改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理提供新的視角，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，繼而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要提出有針對(duì)性的對(duì)策，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有助于完善高等教育本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

三、有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實(shí)踐研究范圍我國(guó)在高等教學(xué)的理論研究領(lǐng)域，學(xué)者關(guān)注更多的是教學(xué)中的“教”的問(wèn)題，重“教”輕“學(xué)”是教育研究和實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題。教師和“教”成為教育中的焦點(diǎn)和主體，而教學(xué)的另一個(gè)中心——學(xué)生在教育中的地位口益被邊緣化。從學(xué)生視角出發(fā)的相關(guān)研究很少，從學(xué)生視角出發(fā)的實(shí)證研究就更少了。對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的關(guān)注，有助于學(xué)生在教活動(dòng)中的主體地位的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展重新回到人們的視野中，可以開拓高等教育教學(xué)研究的新視角。

我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)建立的幾十年來(lái)，正趕上是中國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育由精英階段邁入了大眾化階段。高等教育理論研究中在宏觀層面，很多學(xué)者較多關(guān)注高等教育體制、結(jié)構(gòu)、組織等方面。但隨著高校學(xué)生入學(xué)率在短期內(nèi)的急劇飄升，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的過(guò)程中，人們?cè)趯?duì)質(zhì)量與數(shù)量、效率與速度的矛盾質(zhì)疑中愈發(fā)重視多角度出發(fā)進(jìn)行研究，并受國(guó)際高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)的影響，關(guān)注高等教育微觀層面的研究。高等教育研究微觀層面密切相關(guān)的大學(xué)生學(xué)習(xí)、課程、課堂教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)投入度是目前國(guó)際高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生在有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入及學(xué)校對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)所提供的支持條件。所以，研究大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入問(wèn)題，有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實(shí)踐研究范圍。

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