淺談設計課堂提問的策略

陶小春

在課堂教學中，不論你采用什么樣的教學方法，例如：采用嘗試教學，還是采用指導學生自學提高學生的自學能力；以及采用啟發式教學等教學方法。設計課堂的提高是否恰當，與提高課堂教學效果有著密切的關系，所以好的設問是體現課堂教學成功的重要途徑，而設計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發，注意適度性，以求啟而能發，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發現，理解和掌握知識，發展學生的智能，提高課堂教學效果。在教學的實踐中，我從以下的六個方面進行設問。

一、在引入新課處設問

學習新知識時，老師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如在教學九年義務教育六年制十二冊有關利息的計算時，為了使學生對怎樣存款獲得利息的多少有進一步認識，更好地幫助學生解決實際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請同學們想一想，應選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當學生有了求知欲望的時候就會萌發探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時，還要注意根據知識遷移規律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎上設問。又例如學習求圓錐的體積時，我先讓學生復習求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎上提問，如果把這個圓柱削成一個和它等底等高的圓錐時，你是否會根據這個圓柱和它等底等高的圓錐的關系來推導出求圓錐的體積，怎樣推導？在學生既感興趣又欲要嘗試時引入新課。

二、在學業內容關鍵處設問

設問要設在點子上，問在關鍵處。抓住了關鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學九年義務教育六年制第十冊P131異分母分數加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點，又是關鍵問題進行提問：3/5 + 3/10，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導學生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學生較好地理解“先通分”這一關鍵，從而使學生掌握異分母分數加、減法的計算法則。再如在教學分數應用題時，指導學生解答“一個專業戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數的4/5 ，要種多少棵楊樹？”一題時，只要抓住找出題中的不變量及其對應分率這一關鍵進行設問。題中的些量變化了？哪個量沒有變？要用哪個量及其對應分率可以求出現在所種果樹的總棵數？引導學生找出了題中不變量（杏樹的棵數不變）及其對應分率：杏樹占現在果樹總數的（1-4/5 ）， 問題也就解決了。

三、在疑難陡坡處設問

學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”。教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質數與奇數；合數與偶數；質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時，在教學時，我是這樣設問的。（1）、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對不對？為什么？（2）、是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上去區別，從而理解這些知識之間聯系與嚴格區別。再如指導學生練習“寫出大于3/5而小于5/8的分數”時教師可給予提示：比3/5大而又比5/8小的數就是這兩個數之間的數。并且提問：怎樣找出這兩個數之間的數呢？啟發學生用通分后翻番的方法或先把分數化成小數等方法去尋找。接著，讓學生自己動腦動手，很快就發現和理解了這兩個分數之間的分數有無數個。

四、在求異思維處設問

在小學的教學中，有些教材可以進行發散思維的訓練，通過設問，培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性，以便更好地發展學生的智能。如教學列方程解應用題，要求一題多解時，進行解題思路的解法的發散，我圍繞找等量關系列方程的思路及解法進行設問。例如在教第九冊中的一道例題時，甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經過4小時兩列火車相遇。客車每小時行60千米，貨車每小時行多少千米？解題時教師提問，解這道應用題可以根據什么等量關系，列出怎樣的方程？啟發學生按照路程、時間、速度的數量關系，根據其中的等量關系進行推理、聯想。引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找數量間的相等關系列出方程。學生根據不同的等量關系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時間=總路程為等量關系列出方程：（60+x）×4=460。

2、抓住速度和=總路程÷相遇時間為等量關系列出方程：60+x=460÷4。

3、抓住相遇時間=總路程÷速度和為等量關系列出方程：460÷（60+x）=4。

五、在總結規律處設問

在課堂教學中，為了幫助學生發現、理解和掌握規律，在引導學生分析比較知識之間的內在聯系與區別，歸納概括規律時精心設計提問。如學生學習了第十冊中的同分母分數、異分母分數和帶分數的加、減法的計算法則后，為了把這三個計算法則統一起來，幫助學生掌握有關分數加、減法的計算規律。教師作了概括性的提問：計算分數加、減法的方法步驟怎樣？啟發學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括，引導學生提示分數加、減法的計算規律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數是整數或者是帶分數而且分數不夠部分不夠減時，一定要先從被減數的整數里拿出1或幾化成假分數后再減。3整數部分相加、減，分數部分的分子相加、減，分母不變。4計算結果能約分的要約分，是假分數的要化成帶分數或整數。

六、兼顧全體學生設計問題

在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，我在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。