小學語文閱讀教學效率提高的幾點途徑

王玉梅

摘要：閱讀教學是小學教學中必不可少的一個環節，是提高學生理解、積累書面語言的一種行之有效的方法，是聽、說、讀、寫四項訓練中的重要一環。因此，作為教師應將學生的個性特征發展與閱讀教學內容相結合，構建適合學生身心發展的教學環境，引導學生自主閱讀，從而提高其綜合素質，循序漸進，培養學生養成閱讀的好習慣，同時在閱讀教學過程中，誘導學生探究、總結閱讀方法，提高學生的閱讀能力，進而讓閱讀教學產生一個質的變化。

關鍵詞：小學語文；閱讀；方法

閱讀教學是語文教學的基石，是學生發展語言能力的源泉，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。那么，在小學語文教學中如何提高閱讀教學水平呢？

一、利用不同的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

閱讀的方法有好多，我們習慣運用的方法有：誦讀、默讀、快速讀、精讀、分角色讀、男女生讀等。如在講授《風辣子初見林黛玉》一文，教師要設計學生的初讀、教師的范讀、學生的多次細讀等方式充分體現課標要求。在教學中主要運用細讀和反復讀這兩種方法，讓學生對人物形象由淺層表面的認識逐步進入人物形象的實質分析和概括。通過三次細讀，準確理解詞語，借助詞語讓學生分析人物形象。通過反復研讀重點段落和語句，讓學生感受人物的真實性格和形象。通過細讀，讓學生自己更正初讀文本時對鳳姐”熱情、愛美、關心他人”的認識。通過反復讀，讓學生體驗語言文字、句式等對人物形象塑造的作用。通過細讀，感受人物描寫的方法。

二、字詞句的理解是閱讀教學的重點

2011版的《小學語文新課程標準》中關于中高年級的對于字詞的理解是這樣規定的：”能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思。””能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”在實施建議中對識字教學的建議是：”識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。””在運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教師在閱讀教學中要充分體現這個目標和建議。如讓學生在體會對鳳辣子的描寫”風騷”一詞時，讓學生聯系上下文去理解，通過引導，學生最后得出了”炫耀”的意思。這和上下文中對鳳姐的描寫是相一致的。在教學學生認識生字”弦”時，運用了象形字的特點，把”弓”和”弦”字在書寫的形式上進行比較，然后在田字格中讓學生去描寫。再如教識”雁”字時，運用了會意的方法，學生易記且影響深刻。讓學生體會漢字的形式不同，又讓學生感受漢字的優美。

對于重點句子的理解，要抓住重點段落中的重點句子或詞。如在分析鳳姐這個人物時，讓學生重點研讀課文最后一段話，從鳳姐的一連串的問題中，讓學生對鳳姐的真實性格進一步分析。學生在研讀后終于發現了鳳姐的假”關心”假”熱情”，得出了鳳姐真實的一面，奉承賈母、虛偽、潑辣、陰險。在讓學生體會海鷗對老人的真情時，讓學生緊扣”翻飛盤旋”、”連聲鳴叫”、”邊撲邊鳴”、”炸了營似的”等詞語，讓學生去體會海鷗對老人無比的懷念。

結合具體的語言環境去理解詞語，是讓學生積累詞語最好的方法。

三、讀寫結合，提高閱讀教學效率

2011版的《語文新課程標準》規定：”語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，注重學生創新能力的培養。”在學習《老人與海鷗》一文中，讀寫結合的妙處在14―17自然段。當老人去世后，作者把一幅放大了的老人撮著嘴呼喚海鷗的照片帶到翠湖邊時，意想不到的事兒發生了。這時老師要引導學生第一次寫話，感受彼此的內心世界。”海鷗翻飛鳴叫好像在說......””老人望著兒女們，好像在說......”當我們收走遺像時，它們再一次邊撲邊鳴，”它們鳴叫的是什么呢......”通過教師的引語，激發學生的想像和寫作欲望。當引導學生真正體會到了老人與海鷗的那份真情時，又要引導學生寫話。”老人與海鷗的這種真情在哪里？它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？”讓學生動筆寫一寫。學生完成寫作后，教師要給學生提供學生展示習作的時間，讓學生把自己的佳作讀一讀，在全班內共享。

四、著重培養學生的各種能力

小學階段語文應培養學生的三種能力四種技能五種習慣。三種能力是”在文本中提取信息的能力、對文本解釋的能力、對文本做出評價的能力”；四種技能是”朗讀、默讀、瀏覽、研讀”；五種習慣是”預習、查工具書、勾劃、做筆記、讀書看報”。在高效課堂建設中要均體現出對學生三種能力四種技能和五種習慣的培養。如培養學生做筆記的習慣，把自己想到的寫到這一段話或是一句話的旁邊，再把大家共同達成的寫在下面或是旁邊。其目的是和自己的加以對比，從中找出自己思維方面的不足。還可以運用勾劃的方法。

閱讀中要滲透對學生多種能力的培養。閱讀是為學生今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，能夠達到行的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。