淺談初中思想品德課堂教學策略

李婷

摘要：初中思想品德教育與其它學科教育有所不同，由于該學科擔負著教育人的責任，且有著生活化的特點，因此，在教學過程中也要將生活化的特征延續下去，并從一點一滴的生活中讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，養成獨立自主的習慣，塑造美好品格，為學生當下健康成長以及未來工作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學策略

一、堅持“一個觀點”----育人為本，為了全體學生的發展

素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。因此，這就要求中學政治教師必須樹立“育人為本”“德育為核心”“面向全體”“因材施教”的新理念，要把整個教育教學過程不僅看成是學生掌握知識的過程，而且是使學生身心發展、潛能開發、主體性增強的過程；要把自己視為促進學生自主學習的促進者，即要幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學生學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，使師生得到共同的成長與發展，惟有如此，才能更好地實現思想品德學科價值。

二、營造“一種氛圍”----師生互動，學生學習愉快、輕松、和諧、有序

“教學過程師生互動”---教師要主動營造寬松、民主、自由的學習情境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、研討，全身心地投入到學習活動之中；教師則設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，預期好下一步的指導方案。

“組織學生開展實踐活動”----教師要自覺創造“使學生在實踐活動中學習、提高”的教育環境，要通俗易懂地指導學生掌握理論聯系實際的原則和方法，有意識地引導學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，不斷地勤于反思，勇于探索，敢于批判，逐漸培養和提高其分析問題和解決問題的能力。

“指導學生落實行動”----教師要不斷創設學生知、行轉化的教育條件。通過指導學生參加活動，使學生日益達到自我激勵，自我完善的崇高境界，進而實現自己的人生價值、人生理想。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會合作、學會生存、學會做人，對培養學生具有社會責任感，健全人格，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等具有重要意義。

三、著力“三個環節”――創設教學情景、引導主體探究、組織實踐活動

《初中思想品德課程標準》明確規定：“社會實踐活動是本學科不可缺少的部分。”教學中應注重與學生生活經驗和社會實踐聯系，讓學生通過自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成。在寬松、平等、愉悅的情景氛圍中去感受、去思維、去認識、去實踐，達到優化心理品質、培養健全人格、適應社會需要的教學目標。教師怎樣在教學活動中發揮主觀能動性，為學生創新體驗情景，引導學生自主活動探究，并通過有效組織和適時點撥，激發學生情感，培養學生良好的道德品質和人文精神，這是上好思想品德課的關鍵環節。創設教學情景、引導主體探究、開展實踐活動三個環節，符合思想品德課新教學理念的要求，凸顯了“情感、態度、價值觀”的課程目標，并將課程的情意因素提高到一個新的層面，賦予其重要的價值取向，使學生通過“（具體）感知→（抽象）概括→（實際）運用”的思維過程去發現真理，掌握規律；教師通過師生的雙邊活動，使教育目標在學生身上得以實現――養成良好的學習習慣，其思維能力、學習能力得到提高與發展，真正實現從“感知→概括”、從“概括→應用”兩次飛躍，圓滿完成教育目標。

四、強調“綜合評價”----更關注個體的進步和多方面的發展潛能

新課程倡導“立足過程，促進發展的課程評價，倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能”。作為“德育功能”突出的思品學科應盡量減少量化結果，多多采用質性評價手段，在注重過程的同時，形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。去年秋我市政治學科采用新評價模式，傳統紙筆考試占40%，而學生在校一日常規執行測評、社會實踐活動測評、家中表現測評等質性測評各占20%，這種新的評價收到良好效果。在實踐中我認識到其好處在于充分調動思品課教師、班主任、家長及其他育人的積極性，各司其責，形成完善的育人網絡，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

新課程的“綜合評價”觀，要使教學不局限于認知的目的，它還關注學生態度的發展、情感的滋養、信念的形成、人格的完整，關注學生整體生命的健康成長；教師不只是嚴謹地執行寫得詳細、系統而完整的教案，而且根據教學實況隨時改變原來的計劃、調整教學活動和進程；教師的活動范圍不只是在講臺，而是經常走到學生中間，以朋友的身份給予學生關懷和幫助；教師不只是精心設問、接連發問，而是讓學生自己去發現問題并有時間自由提問；教學不把學生的活動安排得又多又密以顯示教學的形式多、容量大，而是真正從學生的實際情況出發，多留些空白讓學生有自主活動的時間；……這樣的教學才是好的教學，從這樣的角度來評價教和學，才是真正意義上的綜合發展性評價。