小學英語“套餐式”作業設計研究

王明明

[摘 要]

學生是有差異的，這就要求教師堅持差異理論，重視學生的個性發展，設計不同級別、不同層次的“套餐式”作業，以滿足不同學生的作業需求，讓每個學生可根據自己的能力自由選擇完成自己喜歡的作業，讓學得好的學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

[關鍵詞]

“套餐式”；家庭作業；設計

回首——“機械”作業

很多老師把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，忽視了學生獲取知識、能力的培養，使學生成為了一臺“機器”。這難免讓學生對英語產生一種厭學情緒，降低作業效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力。

（一）來自一線教師的呼喚

老師每天都要批改全班五六十名學生的作業，訂正難度相當大，無法滿足不同層次學生的需求，對英語教學幫助甚微，對學生學習幫助甚小。

（二）來自主體學生的呼喚

學生對于做英語作業顯得很被動，不想做，但又不得不做。從學生的角度出發，必須抓緊時間研究摸索出學生樂意做、水平一般的學生都能認真完成的作業，這項工作勢在必行。

（三）來自教育改革的呼喚

對小學來說，作業尤其是家庭作業是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。嚴格控制課外作業量、優化家庭作業設計是課堂延伸的目標。

初嘗“套餐”作業

作業是課堂教學的延伸，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率。教師應該根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。根據學生情況設計各類“套餐式”作業，從而構筑“套餐式”英語作業設計的范本，切實減輕學生作業負擔。

（一）何為“套餐式”作業

“套餐式”作業是指教師為了讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，采取“套餐式”作業（即作業分層）的策略，根據不同層次學生的情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業，讓不同層次的學生可以根據自己的能力和需要選擇相應的套餐作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。

（二）“套餐式”作業如何設計

教師依據學生的情況設計不同層次的“套餐式”英語作業，包括朗讀、記憶、背誦、抄寫、聽寫、默寫、改寫、編對話、與同學表演等口頭、筆頭練習的一種符合教學理念和規范的設計，讓學生有機會去選擇，從中思考、選擇、決定、感悟和應用所學內容。

體驗“套餐”作業

在賞識了“套餐式”作業的魅力后，筆者結合一線教師的教學實踐和對新課標理念的理解，總結出以下幾種類型的作業。

（一）合作交流型作業

美國當代著名教育家嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。具體有以下幾種方式。

（1）分角色對話。這是最簡單的形式，即學生之間的一問一答。

（2）你演我說。是指一個學生做動作，其他的學生看動作回答。

（3）表演性作業。教師根據教材，設計排練一些課本劇，這樣，學生不但熟悉課文，而且在特定的情境中親身體驗角色，創造性地使用語言，培養學生的交際能力、形象思維能力和創造能力。

（4）比賽造句。給學生一定的時間進行對話造句比賽，看在規定的時間內哪一組造得多，這種比賽的形式能充分調動學生的積極性。

（5）猜猜看。由一個學生負責把所學的單詞中隱藏起來一個，再由其他學生說出所缺少的單詞，以激發學生的學習興趣。

（二）創新型作業

作業是鞏固和落實教學目標、發展學生自學能力的有效手段之一。“教者有心，學者得益。”通過學生的作業情況，教師能及時掌握學生的學習情況和學習態度，新鮮有趣的作業會讓孩子們興趣十足地去完成，而且事半功倍，能有效地激發他們學習英語的積極性。

（1）畫圖制作型作業。例如，學生在學完字母后，讓他們繪制圖文并茂的字母卡片。有的學生將字母A設計成了滑梯，有的將字母B設計成了眼鏡，有的將字母C設計成了月亮、小船等。

（2）表演型作業。就是以“課本知識”為基本點，以“與基本點相關的知識”為拓展內容，然后學生發揮想象力、創造力，運用所學語言來完成作業。教師可以將課本對話延伸和拓展，布置學生排演課本劇、小品等作業。

（3）演講型作業。對于學得比較好的學生，筆者要求他們利用英語句型進行Daily report（值日報告）；對于學得不是很好的學生，筆者讓他們進行簡單的“自我介紹”，主要目的是練膽量，然后在“自我介紹”的基礎上加上“相互介紹”“介紹喜愛的水果、顏色”等。

（三）自主選擇型作業

新課程特別強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。筆者設計了自助餐式的作業，讓學生有條件地選擇個人喜歡的和力所能及的作業，效果相當明顯。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業中都有所收獲。

如關于一節“數字”課的教學。本課的教學目標是要求學生能夠聽、說、認讀21～50的全部數字。從上課的情況來看，大多數學生掌握得不是很扎實，而且水平很不平衡。經過認真的思考，筆者設計了以下的教學方案。

（1）模仿朗讀、抄寫本課時內容3遍。

（2）獨立寫出以下數字的左鄰右舍： twenty-one nineteen forty thirty-two forty-five

（3）Pair work。要求同桌一起完成，每人各出5道題給對方做。

（4）如果red= ten blue = thirty yellow = twenty-one white=forty-five 那么， pink = （ ）， purple = （ ）， green = （ ）， orange = （ ）

當我把4項作業展現在學生面前時，他們不情愿地說：老師，這些都要做嗎？我笑著說：當然不是，今天的作業是“套餐式”的。就這樣，我布置了一次自認為是“自助餐式”的作業。第二天作業收上來之后，我做了一個大概的統計。總體來看，大家都沒有選擇第1題，說明學生都不太喜歡傳統型的作業。第2、4題備受學生青睞，而且錯誤率較低；選擇第3題的人數較少。也就是說，學生對于動手寫的作業比較喜歡，卻不太愿意張嘴說或是聽別人說。

回味“套餐”作業

《義務教育英語課程標準》把“激發和培養學生學習興趣、樹立學生自信心、養成良好學習習慣和策略、發展自主能力和合作精神”放在英語課程的首位，同時也指出教學活動不單純是在課堂之上，也應延伸到課堂之外的學習和生活中。而作業正是課堂教學的有效延伸。“套餐式”作業已成為學生獲取知識、增長技能的又一個新途徑，靈活開放式英語作業，不僅沒有增加學生的課業負擔，反而激發了學生學習英語的興趣，培養了學生樂學、好學、自學的良好習慣。教師應嘗試設計“套餐式”作業，將多種知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，為學生提供張揚個性、激勵創新的空間，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]奚婉娟.讓英語課外作業“動”起來[J].中小學英語教學與研究，2010（7）.

[3]宗純.小學英語作業設計多樣化嘗試[J].小學英語教與學，2010（12）.

（責任編輯：符 潔）