淺議物理教學如何營造主體性教學的課堂氛圍

胡新宇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0200-01

教育的基本功能是把文化、科學知識或經驗“內化”為個體的精神財富。而主體意識是人對于自己的能力和價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的表現，主體性教學意味著學生主動參與，對自己負責，是身心充分、自由發展的基礎。傳統教育的主要問題表現在學習物理的非自覺性，是迫不得已的事，從而降低對自己的要求，偏離了教育的最重要的目的：學習能力和創造能力的培養。所以加強主體性教育，培養學生的主體性，是當前教育教學改革的一個重要主題。

物理學是集思想、邏輯、實驗、方法于一體的學科，是人類文明的先導科學，中學物理在學生正確認識自然與世界的過程中擁有其他學科無法替代的作用，它的研究方法和思想是教師應該優先考慮的內容，而不僅僅是把知識灌輸給學生。物理學史上，科學家做出重大貢獻大多在他們的青年時期，恰恰說明了物理學的發展需要自由的思想和掙脫窠臼的勇氣。所以，應該鼓勵學生進行思考和質疑，而不應將自己的意識強加給學生，澆滅了創新的火花。

如何在課堂上營造主體性教學的氛圍呢？陸游說“功夫在詩外”，良好的課堂氛圍離不開平時師生關系的培養。首先，師生之間應建立一種民主平等的關系，使學生有勇氣提出問題和質疑，有能力自我思考，允許學生對物理環境、認知結構有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中片面的想法，避免扼殺他們的創新欲望。師生之間知識深度和廣度的差距使交流具有了導向和批判性，但教師應特別注意雙方都具有獨立的人格，尊重對方并在分析和自我批判中提高自己；其次，師生之間的交往應立足于發展。物理教學除了使學生獲得基礎的物理學知識外，還負有培養學生物理思維能力的任務，所以師生之間的關系是為了協調、達成共識去完成這一目的而建立的，在于獲得全面發展。比如，在講解光速的知識之后，一名學生出于對科幻小說的喜愛，向我咨詢超光速旅行的問題，我趁機向他簡要地介紹了狹義相對論的知識，指出科幻與科學的差異，同時說明物理學中無真理，現有的知識體系并不等于鎖死了超光速的大門，引起了他極大的興趣。再次，師生之間的交流應盡量深入生活。物理學的研究對象是世界和自然，可以說身邊萬物皆有物理，教師在交流中應盡量引導學生認識、觀察、體驗世界，用已有的知識解釋自然，挖掘司空見慣的現象中隱藏的規律，為課堂教學做好鋪墊。在當今信息化高度發達的時代，許多學生過于沉湎于虛擬世界，導致生活經驗的嚴重缺乏，已經極大地影響了他們學習物理的效率。我在輔導一個學生做用羊角錘起釘子力臂分析的時候，發現他怎么也找不對羊角錘的支點，后來才發現他不但沒有用過，甚至沒有見過這個場景。在我帶他實際操作了一次之后，他馬上就畫出了正確的力臂。可見，師生之間生活經驗的交流還是很有必要的。

在課外，師生間應建立一種民主、平等的互動關系，課堂上，亦應營造一種雙向甚至多向交流的氛圍，以激發學生學習的興趣，進而培養學生主動學習的習慣。

一、建立平等、尊重、互動的師生關系，靈活駕馭課堂氛圍

傳統教育的課堂上，學生實際上扮演的是配合教師的角色，教師設計好的教案，甚至包括學生回答問題的答案，用這樣的教案去上課，最理想的情況就是完全按教案完成，教師會努力引導學生達到預定答案為止。這樣教師完全主宰了課堂，忽視了學生的差異性和創造性，盡全力排除人的因素，使課堂變得機械和程序化，缺乏挑戰和刺激，大大破壞了學生的能動性。為了改善這種狀態，必須建立平等、互相尊重的師生關系，允許學生在學術上“挑戰”教師的權威，教師也不必設立“標準化”的答案，并靈活運用自己的知識加以評價，逐步引領學生自主、創造性地思考，從而理解知識，培養靈活的思維方式。

二、教師也要有主體性

我認為主體性教學僅僅發揮學生的主體性是片面的。教學過程實質上也是一種交流過程。教師擁有不同的個性，在交流中必然形成不同的風格和特色，千篇一律的教學方式不利于發揮教師課堂組織者和引導者的作用。教師應針對中學生易動、感性思維比較強的特點，有針對性地設計課堂流程和一系列實驗，教師引導和啟發學生發現其中的邏輯關系，教學效果會更理想。當然，我們要極力避免流于形式的師生交往，盲目追求課堂教學的熱鬧。比如某些分組實驗的教學方法，學生老師之間這樣的交流熱烈，很有激情，但其基礎卻是機械的認知方法，不是建立在學生內在的思維層面上的教學設計，很難達到培養思維能力的目的。

三、教學中應注意生動化

物理學是一門非常嚴密的科學，措詞一定要使用物理術語，比如壓力、壓強；熱量、熱能；功和功率等，一定要嚴格區分，否則就會出現科學性錯誤。但是整堂課都是這樣的術語，學生必然會覺得枯燥，并把大部分注意力集中在分辨這些術語上，限制了其思考的發揮。所以教師必須要做到生動形象，深入淺出，善用比喻和類比，把抽象難懂的概念轉化為淺顯生動的現實，必要時加一點幽默，從而啟發學生的思維，活躍課堂氣氛。

四、評價學生時應注意保護學生積極性、主動性和創造性

教師的評價應有利于學生整體素質的發展，促進其更積極主動地發展。評價應以客觀為主，忌諱輕易進行主觀評價，尤其要杜絕扣帽子和貼標簽的行為。

五、科學建構教學模式

物理是一門重視過程的科學，所以構建一個以自主發展為核心的課堂教學模式是重中之重。一般來講，課堂教學應注重學生獨立鉆研，遵循科學家探究問題的途徑，遵循挑起爭論、組織探究、歸納總結、點撥提高、反饋評價的一般程序設計，使學生能掌握知識，發展能力。

參考文獻

[1]王棣生. 中學物理創新教法[J]. 學苑出版社

[2]張天寶. 主體性教育[J]. 教育科學出版社