提升小學生朗讀能力的有效策略

孫莉霞

摘 要： 朗讀是語文學習中一項重要內容，低年級是展開有感情朗讀課文訓練的最好時機。有感情地朗讀課文能加深學生對課文的理解，增強其對語言的敏感性和鑒別力，受到情感熏陶和教育。本文就如何培養有感情朗讀課文能力的具體做法提出一些淺見。

關鍵詞：朗讀指導 預設情境 范讀 品讀感悟

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0238-01

在學校開展的幾次賽課、評課活動中，老師們圍繞如何“有感情地朗讀課文”這一話題曾多次展開激烈討論。《語文課程標準》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。如何指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力？結合個人的教學實踐，總結出以下幾點看法：

一、預設情境：在情感共鳴中升華

情動于中，而形于言。只有真正產生情感共鳴，才能通過朗讀抒發感情。預設情境，使學生在全方位的直接感知和具體思維中，進入形象化、有感染力的場景，與作者產生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去感知事物，為接下來的朗讀做好情感準備。比如《我們成功了》一課中，人們高呼“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”三句話簡短有力，高度濃縮了人們得知申奧成功時激動、歡樂、自豪的強烈感情，教學時可通過介紹申奧的時代背景，展示申奧成功時人們在街頭奔走相告、共同慶祝的圖片，加深學生的對課文的理解，對學生進行情緒感染和教育，落實有感情朗讀的目標。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

二、范讀引領：在摹仿中入情入境

教師參與到與學生共同的朗讀活動中去，會對學生產生意想不到的示范引領作用。低年級的孩子認知水平低，理解能力差，難以體會作者的意圖。教師聲情并茂的閱讀，能夠直接作用于學生，感染學生，使學生置身于富有感染力的語感氛圍中。學生有意識地去模仿老師，感知課文的基調，或歡快熱烈，或低沉感傷，并循著痕跡就能準確把握課文的脈搏。

比如在《歡慶》這一課，字里行間洋溢著作者對祖國母親深沉熱烈的熱愛，但是低年級的孩子不理解“祖國”的意義，老師首先范讀，學生通過摹仿老師歡快的、高昂的語氣，感受作者慶祝祖國生日的喜悅之情，初步形成讀書的能力。久而久之，隨著知識的積累，在潛移默化中提高閱讀水平。

三、授之以漁：有感情朗讀技巧先行

做到“有感情地朗讀”文本一個重要的方面是能掌握閱讀技巧。在閱讀訓練的初期，常常遇到這些問題，學生讀課文時不會分詞斷句，出現唱讀的現象。比如在《黃山奇石》一課中，有學生將“它伸著脖子對著天都峰不住的啼叫。”讀成“對著天都，峰不住的啼叫。”教學中老師應予以關注。

閱讀中除了要讀準音之外，還需注意重音、停頓。如《我要的是葫蘆》一課中的一段話：“有一天，他看見葉子上爬者一些蚜蟲，心想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”在“怕什么”的后面停頓一下，可以表現出種葫蘆的人滿不在乎。而在“盯著”的后面稍加停頓，則可以表現出他急切的心情。做到這些，有感情地朗讀呼之欲出。

四、理解課文：主體品讀促感悟

學生作為閱讀主體，在正確、流利地讀好課文的基礎上，需要進一步理解課文內容，揣摩作者的寫作意圖，掀開有感情朗讀的帷幕。鼓勵學生默讀，嘗試理解每句話的意思；然后再將幾句話連起來綜合理解，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文。

在理解的基礎上再去讀文，學生能更準確的表現出作者想要表達的思想感情。比如《回鄉偶書》這首古詩，學生對“老大回”、 “鬢毛衰”不能理解，在詩意并未疏通的情況下讀文，讀得毫無滋味。經過學生的默讀自學，解決字詞，合理想象與教師點撥之后，學生讀懂了詩人年老之后回到闊別多年的故鄉時既親切又喜悅的心情，其中還摻雜一些淡淡的傷感這樣復雜感慨的心情。再來讀文，有感情朗讀的效果不言而喻。

五、反復讀文：開放課堂以評促讀

朗讀是一種能力一種技巧，需要經常性地反復進行訓練。讓學生自讀、多讀，不斷探索，找到朗讀的精髓。同時引導學生進行對比、評析，不斷總結經驗。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法。采取多種形式鼓勵學生多朗讀，逐步培養朗讀能力，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用，最終達到有感情朗讀的目的。

《語文課程標準》提出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。在閱讀教學中重視學生朗讀能力的培養，是提高學生朗讀水平暨提升語文能力的有效途徑。