借助現代化手段讓小學生作文活起來

白永兵 閆敬霞

摘 要 現代化教學手段中的PPT動畫功能、音視頻融為一體的功能、電子白板的屏幕批注功能等，為寫作教學提供多種多樣的支持手段，能夠較好地引導學生逐步喜歡上寫作，體驗到創作成功的喜悅和幸福。

關鍵詞 作文；電子白板；PPT

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0031-02

1 前言

作文對大多數小學生來說是件令他們頭疼的事。如何讓學生寫出的作文內容充實，感情真摯，主題鮮明，是語文教師在作文教學中要解決的首要問題。筆者曾經試圖通過讓學生課下觀察身邊的事物并就觀察到的事物抓住其特征進行寫作，總是事倍而功半；也曾試圖讓學生在“博覽”的基礎上寫讀書筆記，表達想要表達的內容和情感，效果也不理想。經過反復實踐發現，借助現代化手段訓練學生作文，可快速提高寫作能力，可以讓學生在寫作時有章可循，讓他們在寫作時能得到更多的靈感，并逐步喜歡上寫作。

2 要抓住學生畏難的癥結

作文教學的尷尬 作文是學習祖國文化、展現文字魅力的一種手段，一篇好的作文是作者情感的真實流露。寫作時通過反復推敲自己的語言，可以更好地駕馭祖國語言文字，同時又鍛煉語言表達能力，讓大腦變得更加靈活。在寫作教學中，作文對學生來說是一件令人頭疼的“大事”。每次只要一提到寫作文，就會發現有些學生變得愁眉苦臉；更有甚者今天只要有作文課，就會有家長為孩子請病假。再翻看他們完成的作文，發現寫出的所謂的“作文”要么是記了一篇篇流水賬，寫得干干巴巴的缺少生機，毫無閱讀感；要么為了能及時按要求完成教師布置的作文，出現抄他人作文的現象。面對如此令人哭笑不得的作文場景，令教師不斷思考：如何讓學生在輕松愉快中完成作文的寫作，讓他們喜歡上寫作，讓他們寫出的作文變得活起來？

要將傳統教學和現代化手段結合起來 傳統的寫作教法并沒有錯，如果能借助現代化手段，會事半功倍。教師在寫作教學前，可以通過課下布置觀察作業，讓學生觀察身邊的事物，寫作前讓他們說說各自的發現，通過相互交流，再進入下一環節。可如果只安排學生交流，就會發現：他們對日常生活中發生在自己身邊的事或對自己身邊幾乎天天存在的那些物體早已習以為常，視角怎么也放不到人和事的狀態和細微的變化上。因為在他們看來，這些東西天天如此、月月如此，有的甚至是年年如此。即使有些學生注意到了它們的變化，也只是因為好奇才去看一眼，很少去認真思考，談不上為寫作而積累素材了。

能不能運用課堂教學穿插作文指導，讓他們喜歡上作文，讓作文活起來？筆者在課堂教學的基礎上，借助多媒體手段激活學生的思維。在訓練學生進行寫景練習時，首先以多媒體手段對課本優秀范文的寫作視角進行分析，由淺入深地開啟學生的思路。比如《山中訪友》一文，借助多媒體從網上搜集相應的資料，將文章內容制成小視頻，用視頻手段渲染“山中”這一背景，其中主要突出微風、小橋、樹木、鳥聲、游人、鮮花、陣雨等“訪友途中”看到的內容，然后讓學生揣測作者的心理感受，并試著說出揣測的緣由。學生對照著小視頻，一下子就眾說紛紜起來，有的說風，有的說鳥，有的說橋，有的說花，有的說云，有的說雨……然后，讓學生說說自己喜歡的詞句及理由，學生一下子又對本課中出現的擬人、排比、反問等用得精彩的修辭方法評價起來，甚至對這些優美的語言所表達的情感進行起了欣賞。

最后，讓學生仿照課文的寫法，寫一寫自己在平時外出或戶外游玩時所體驗到的一處美景。試著給自己安排一條明晰的思路，然后順著這條思路，回想一下這條路上的景致，盡可能地把文中所用到的手法用在自己的文中。學生很快就進入沉思狀態，一個個臉上呈顯出各具情態的面容。不一會兒的功夫，他們就從自己熟悉的環境中找到了寫作視角，出人意料的是從他們筆下流露出各自的視角：有的寫到了校園四季的景致，有的寫到戶外的幽靜怡人，有的寫到不同景點的迷人……而且，他們為了將自己心中的景致寫好，紛紛嘗試采用多種修辭手法。即將下課的時候，筆者讓學生交流寫作感受，學生感受最深的是：小視頻中的美麗景色啟發了他們的思維，老師對視頻中具體內容的點評讓他們找到了寫作的靈感。

教師要善于利用現代化手段，要努力發現現代化手段和學生心理的契合點，抓住現代化手段全方位、立體化的特點，對學生進行有針對性的感官刺激，再輔以適時的點評、引導，學生就會發現許許多多可寫的內容，也能寫出愈來愈精彩的詞句。

要善于借助現代化手段放大學生的優點 在寫作教學中，通常是努力從學生的觀察角度出發，用小視頻或PPT動畫的形式，為他們呈現多個類型的優秀范文，從多個角度刺激學生的感官，引發學生的靈感，并及時捕捉他們在習作中迸發出的閃光點。借助交互式電子白板的屏幕批注功能，對優美的詞句、立意、構思角度進行充分的肯定，讓他們充分享受成功的幸福，激勵他們不斷積極追求進步，同時以此為鑒，引發其他學生的靈感，激發他們的動力和成功欲。

如在一次要求學生運用修辭手法描寫柳樹形象的訓練活動中，有幾個學生的句子特別具有美感。同學甲寫道：“教學樓前有兩棵高大挺拔的柳樹，它那長長的枝條猶如少女披肩的長發。起風時，柳樹在風中擺弄著自己的發辮，像是要借助風娃娃的力量把自己的美麗傳到四面八方，吸引更多的人來關注自己。柳樹又像一位飽經風霜的老人，向人們訴說著歲月的滄桑，時間的斗轉星移。”同學乙寫道：“春姑娘來了，喚醒了熟睡中的垂柳，它伸伸腰肢，甩甩頭發，滿頭的黑發變綠了。春姑娘甩甩衣袖，招來春雨姑娘給柳樹洗洗頭發，柳葉變大了，柳樹在春姑娘的幫助下穿上了新裝。”同學丙寫道：“夏姑娘撐著涼傘款款而來，她怕樹下玩耍的小朋友曬壞，把自己美麗的大傘留給了柳樹，柳樹搖晃著身子，向她表示感謝。”……

批閱完作文后，把這些優美的語句制成白板課件，課上給學生播放出來，然后從每個句子中找了一個詞進行褒獎性點評，再讓作者談談自己這么寫的初衷，與大家一起分享，并讓其他學生發現句中其他的閃光點，在白板上用不同顏色的筆進行點評。與學生共同分享修改后的作文，筆者驚喜地發現學生這次描寫、點評的柳樹變得生動、有趣多了，它們擁有了和人一樣的生命。學生互動后高興地說：“原來作文可以這樣寫，這樣寫出的東西更有吸引力，我們也更加愿意去讀它。”聽了學生的話，筆者的信心增強了，于是決定在今后的課堂中繼續借助電子白板的屏幕批注功能來放大學生的優點，讓得到表揚的學生充分享受成功的喜悅，讓其他學生發現走向成功的端口，徹底摒棄畏懼作文的心理，讓每個學生的作文都變得更加鮮活起來。

3 結語

實踐證明，現代化手段對訓練學生的觀察、思考、表達能力有著較強的優勢。在寫作教學中，筆者特別注重讓學生有意識地多角度借鑒網絡資源、同齡人優秀作文的優點。而且通常根據教學的需要，將范文在立意、謀篇布局、寫法、表達手段、詞句等方面表現出的精彩之處，用電子白板呈現出來，然后和學生一起進行評點、批注，讓學生一點點地試著去取人之長補己之短，不斷提升自己的寫作水平和能力。這么做的結果是：寫作教學很受學生歡迎，他們在提升自己的路上也好像有章可循了，這對初學寫作的小學生來說作用非常明顯。