碰撞思想 為師導航

馬永彬

站在教師的角度，我發現許多教學“指導者”針對某一點提出問題要求教師改正，卻不給予改正方法的指引，不給教師改正和思考的時間，甚至不同“指導者”提出的問題和指導方向完全不同，使教師更加茫然。因此，我決定讓每個中層干部重點跟蹤一個班，而我在不與中層干部重疊的情況下，在大、中、小班各選擇一個跟蹤班級，嘗試逐一深入訪談的方法，給予教師適當的指導建議。

1.追問法幫助教師全面思考

小二班準備在美工區增設真材實料的美食工坊，挑戰比較大，問題也比較多。我問：“小班幼兒開展美食工坊的年齡特點是否適宜？部分工具材料的危險性和操作性困難怎么解決？”師答：“可以前期選擇相對簡單易操作的活動，甚至可以提供半成品，讓幼兒操作力所能及的某一部分。至于材料工具危險性和操作困難，在前期不會選擇這樣的工具，后期根據幼兒發展水平，在進行安全教育和教師、家長輔助操作的基礎上，再考慮適當投放。”

我問：“美食工坊是否每天開展，衛生和材料的保證是怎么考慮的？”答：“我們考慮每周開展一次，每月一個小的主題活動。衛生方面，一是器材的清洗、消毒做到位；二是準備的材料放在固定的器皿里；三是幼兒操作前，做好系圍裙、戴帽子、挽袖子、洗手等準備工作，并且要求幼兒在操作期間不亂摸其它東西?！?/p>

我問：“每周開展一次活動，其它時間此區域是否控制？有什么安排？”答：“不控制，其它時間幼兒可選擇進行美工區其它活動。”

我問：“準備怎樣合理利用家長資源，做好家園共育工作？”答：“已經做過前期溝通，一些孩子的媽媽愿意定期與班上孩子互動，提供衛生的操作原材料，和孩子們一起制作美食?！?/p>

原本以為在一連串問題下，教師會退縮，出乎意料，每個問題她都有比較合理的解決辦法。經過溝通，我支持教師在想好問題的解決策略后大膽嘗試。

2.協商法幫助教師理清思路

如何進一步提高幼兒區域游戲水平是中二班教師的一個困惑。教師想把本學期的觀察和指導重點放在低結構材料的應用上，豐富低結構材料，支持幼兒運用多種材料，嘗試不同的搭建探索。

我發現教師認為低結構材料就是廢舊的材料后，便提出自己的觀點：“我的理解和你不太一樣，低結構材料往往不是體現在種類的多樣上，而是在孩子玩法的創意多樣上。比如，為什么孩子們一直在做建構游戲？有沒有我們老師的導向作用？針對孩子們搭建的成品總是倒塌不能得以保存的遺憾，我們有引導孩子們想過除不碰、保持距離之外的其它辦法嗎？低結構材料的確可能是我們身邊的廢舊的材料，但在孩子眼中它的價值不是廢物，而是一個個千奇百怪的玩具。可以在孩子游戲的過程中起到導的作用，但不是主導。建議引導孩子們挖掘一下紙杯和其它區域的聯系，怎樣讓小紙杯發揮大作用?！?/p>

經過溝通，中二班的老師改變了原有的初衷，也明確了低結構材料的價值和指導的誤區，并決定進一步挖掘紙杯的游戲價值和內容。我很慶幸在協商的過程中，教師能夠采納我的建議。

3.調整法幫助教師解決問題

大三班的劉老師在思考怎樣結合自身的美術特長，挖掘美工區的核心價值和尋找有效指導策略。我建議，大班幼兒游戲應增加目的性，可以在美工區開展貼近孩子的區域性主題活動，比如大班幼兒要畢業了，可以“滿滿的回憶”為主題，讓孩子們通過繪畫、制作手工相冊、裝飾相框等途徑，回憶幼兒園里記憶深刻的事情，為大班畢業典禮鋪墊。

我發現美工區的位置在一進門的地方，相對比較狹窄，區域劃分不明確，幼兒活動不方便。在我提出區域位置不太合理的問題后，我和班上的教師一起思考怎樣調整可以不影響其它區域，并嘗試擴寬美工區，適當調整積木區和角色區空間。經過反反復復調整桌子、玩具柜的位置，美工區明顯增大了。我建議教師在區域環境的色調和吊飾上，思考怎樣調整能降低空間的壓抑感，使空間的利用更合理，視覺效果更好。

三個班雖然呈現的問題和解決的辦法都不同，但不論是班級教師還是我自身，都有一定的收獲。成長的過程也許很艱辛，但我愿做教師的支持者和引導者，和教師們一起經歷成長的過程。

編輯 肖佳曉