基于融合教育理念下小學隨班就讀實施探究

梁偉燕

作為一線教師，我們不難發現在我們一些義務教育階段的學校中融合了那么一群特殊的孩子，由于他們的生理和心理上都存在著缺陷，導致他們學習成績非常不理想，個性也比較封閉、自卑。正因為這樣，這些孩子常常不被師生看好。在一些人的眼里，他們似乎成了“另類人”，受到來自同伴、教師等多方面的冷遇，他們猶如一只只擱淺在學海沙灘上的小舟，難以到達知識海洋的彼岸，他們就成了我們口中常說到的“隨班就讀生”。“不放棄一個學生”讓我們老師的肩上頗為沉重。

一、現象與反思

2011年康納學校與中山大學在廣州市開展孤獨癥兒童患病調查顯示，廣州市每133個學齡前兒童中就有1個孤獨癥患兒，以此推算廣州市孤獨癥學齡兒童有2萬人之多其中，廣州市義務教育階段特殊教育學生人數為5247人，學齡孤獨癥兒童接受教育的問題需要有效解決。（南方都市報，2014-12-25）

國家對這一部分學生，取消傳統隔離的特殊教育形式，而是要讓他們都能夠在普通學校中共同學習并取得成功，對待他們倡導“零拒絕”的融合教育思想。

廣州市第一所公立特殊教育學校康納學校有關負責人表示，孤獨癥兒童隨班就讀接受融合教育是大趨勢，但隨班就讀需要建立包括主流學校接納等專業化的支持體系，這恰是我們目前亟待解決的課題，也只有建立強大而專業的支持體系，才能避免深圳李孟事件和珠海阿文事件的重演。

記得陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”這就是老師的責任，有了這個責任需要我們在他們身上要付出比正常學生更多的愛，更多的鼓勵、更多的幫助，想出比常人更多的方法，不管是生活上還是學習上。因此，尋求更好、更科學的方法來幫助他們成長，為他們架起教育的橋梁就顯得尤為重要。

二、解讀“融合教育”

融合教育（Integration）是在第二次世界大戰后開展的正常化運動（Normali-zation）倡導下，相對于傳統的隔離式教育提出來的，也有稱為“社會融合”、“混合教育”、“一體化”。其涵義是：“每一個兒童都有接受教育的基本權利，必須給他實現和維護他可接受水平的學習機會；每一個兒童都有其獨特的個人特點、興趣、能力和學習需要。有特殊需要的兒童必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動中。”在中國，融合教育的主要形式是隨班就讀。

融合教育實質是一種教育理念。正如Normali-zation所述，唯其強調普通學校在不犧牲普通兒童的原則下，主動作些改變以適應有“特殊教育需要兒童，其觀點強調有意義的融合，共同成長，主動的改變（包括教師的重新教育）”。而隨班就讀是一種教育形式，是在融合教育理念的指導下，對特殊兒童教育的一種安置模式。在中國除了特殊學校外，較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”。而美國的安置則是多樣化的，1996年3～21歲身心障礙學生的六種教育安置依序是：普通班級43.9%，資源教室27.5%，分離班級23.5%，分離學校3.75%，看護機構0.7%，居家/醫院0.7%。

三、居于融合教育理念的隨班就讀目標

那融合的目的是什么呢？讓他們在融合中學習更多的知識？讓他們在融合中學習交往？讓他在融合中交往更多的朋友？我認為這些都是融合教育的一部分，但是他們絕對不是融合教育的根本。融合教育的根本應該是讓殘疾孩子融入社會，反過來我們也要讓社會來接納這些特殊的孩子。所以我們要從兩個方面來做，一是提高他們的自身的能力，二是通過隨班就讀的方式，或者是社工也好，對外活動也好，讓全社會的人都知道有這樣的一群人生活在我們的社會的一個角落里，他們需要大家的關心，需要大家的幫助，他們更需要大家去接納他們。

那么作為居于融合教育理念的隨班就讀方式，我們想要讓隨班就讀的學生得到什么呢？

提高學生對特殊兒童的接納程度，使特殊兒童體驗到結交朋友的愉悅，主動的模仿、學習基本的社交常識，樹立與人交往的自信。隨班就讀的開展，使正常兒童擁有更豐富的生活，促使他們時刻注意自己各方面的表現，為特殊兒童樹立學習的典范。

四、居于融合教育的隨班就讀因材施教策略

我校位于歷史文化名鎮：鐘村鎮，作為一所城鎮小學，自XX年開展隨班就讀的試點工作并建立隨班就讀工作團隊，至今已歷時XX年，工作團隊先后對XX名隨班就讀學生開展有針對性的教育，并取得良好的效果，其中XX學年XX名，XX學年XX名，XX學年XX名，三年來有關隨班就讀學生的管理做到““教師零歧視”、“家長零投訴”、“學生零轉退學”，隨班就讀學生行為規范逐步合群，學習成績穩步提升，受到家長和社會的一致好評。

教師配備：管理+專業+實踐。我們學校挑選的標準：事業性強，富有愛心的，熱愛特教工作和特殊兒童的教師，并懂得特殊兒童的心理特點與認知規律，有一定實踐經驗和管理組織能力的一線教師作為團隊的教師，具體由管理人員、專業指導及一線實踐老師組成，具體包括里面包括：德育副校長、德育主任、資深班主任和心理老師等9人，其中參加過國培計劃培訓教師1人，廣東省南粵優秀教師1人，廣州市第一批百千萬人才“名教師”培養對象1人，“廣州市先進班主任”3人，組成一個專門負責隨班就讀學生的工作團隊，明確各自的職責，形成一種合力，以求事半功倍。

（二）規范管理模式

1.制定個人發展計劃

制訂了特殊兒童成長的個人發展計劃。工作團隊針對不同情況的特殊兒童，分別制定好學生的發展計劃，從自理、自律能力學起，一步一步按計劃幫助學生，學會生存，學會生活，學會學習，學會今后如何走向社會，這些計劃的目的是促進了特殊兒童自我價值的實現。

2.成立助讀流動服務小組，輪流做隨班就讀學生的長期合作伙伴

在隨班就讀學生工作做得較好的班級里，我看到了一個長效機制：每一位隨班就讀學生有一位長期合作小伙伴，這位小伙伴不管是學習上，還是生活上，都能給予他最妥當的照顧。還有一組貼心好組員，每次開展班級活動的時候，組員們都會結合隨班就讀生的實際編排節目，讓他擁有充分展自我的機會。友好的關系就從生活的點滴開始。

3.分層設計實現無縫對接

任課教師對隨班就讀學生進行全面分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。備課中要求任課教師精心設計適合隨班就讀生回答的問題和習題。可以單列，也可以用不同顏色的筆在教案中注明。任課教師的備課，隨班就讀專職教師每月檢查一次。

（1）課前分層設計

①提供特殊需要的教學方案。在每篇課文的備課中，每個板塊里，都有為干預對象“度身定做”的各類訓練目標。

②提供特別設計的課堂練習。這些練習既有和班級同步的內容，也有專門針對干預對象的特殊練習。

③提供定期的個別輔導。每上完一篇課文，對干預對象的接受情況作一番了解，再進行必要的個別輔導。

（2）課堂無縫對接

①伙伴互助提示。在課堂教學中常會有這種情況發生，當老師向隨班就讀的學生提出任務時，他可能毫無反應。這也許是因為他沒有聽懂，所以就要他們的同桌伙伴對他進行提示，提示包括口頭的、手勢的、造型的和身體的。

②小組重復訓練。隨班就讀學生如果對某些知識點反應比較慢或者接受的能力比較差，課堂上就給出5-10分鐘，讓同一個小組的同學對他們進行反復的訓練，可以通過問答或者選擇等方式。

③教師當場激勵。對于一個隨班就讀的孩子來說，獎勵能極大地激起他學習的興趣，使其努力爭取成功。獎勵有許多方式：口頭表揚。盡量做到不用相同的表揚語。友善表揚。包括握手、點頭、微笑、撫摸等。這些細微的動作有時心理作用是相當大的，它會使弱智的孩子感到溫暖和高興。實物獎勵。如：小文具、小教具等。特別權利，如做小干事、小組長等，這些特別權利無疑是最好的強化劑，能鞏固訓練的成果。

4.分期輔導長期跟進

（1）熱身行動：行政鼓勵隨班就讀學生參加學校舉辦的各類活動。組織號召班內學生帶領他們一起參與，對于活動的結果要以表揚為主，對于活動過程要注意資料的積累。盡可能創造機會讓他參加學校的各種活動，給他展示自己才能的機會。

（2）暖心行動：日常教育教學工作四多，即突出四個“多”：多聯系、多交流、多關心、多活動。“多聯系”也就是班主任老師必須對自己班級的隨班就讀生每學期至少家訪四次，每周電話聯系一次；“多交流”則要求任課老師對特殊學生的作業本進行面批；對特殊學生作個別輔導，每周至少3次。“多關心”則要求任課教師給特殊學生的溫馨提示，如：每日有一個善意的提醒；每天與他說一句關心的話？？。“多活動”則強調特殊學生平等參與班級每一次活動，并給其鍛煉、成功的機會。

（3）熱心行動：心理老師定期開展心理輔導。采用“一對一”的方式為隨班就讀學生每月進行一次心理咨詢，做好“隨班就讀談心記錄表”的記錄工作。

5.因人而異，區別對待

聽障隨班就讀生、殘疾隨班就讀生、自閉癥隨班就讀生、智障隨班就讀生……每一種類型的學生在不同的環境中，我們得區別對待，尋求不一樣的教育方法。一個班里三位隨班就讀生，老師卻能教的得游刃有余，源于采用了正面管教、因材施教的好方法。其做法是給全班同學注射“愛心劑”，教導班上每一位孩子：贈人玫瑰，手有余香。幫助別人的人，會得到別人的幫助；其次，在班上尋找“愛心大使”，樹立學習好榜樣：以愛心大使的行為感染更多的同學；最后，構建愛心扶助組：每天為行動不便的小華做“跟班”，幫他帶書包，扶他身上下樓梯；為聽障嚴重的小洋做翻譯，使他不會因為聽不清楚而落下任何一次的作業。

五、成績與展望

1. 80%的團隊教師教育情懷得到提升

建立隨班就讀工作團隊的目的，除了是針對隨班就讀學生的學習生活外，更多是想通過這個團隊，帶動整個學校教師，塑造教育的情懷，具體教育的情操和教育的信念，實現“二八效應”，隨班就讀工作團隊就是那百分之二十的先頭部隊，團隊教師把自己的教育經驗撰寫成為論文，在省級以上雜志發表以隨班就讀為主題的論文3篇，并撰寫近30篇的教育日記和教育敘事，獲得了廣大教師和家長的一致好評。

2. 90%的隨班就讀兒童“三力”顯著提升

注意力、口頭表達能力、理解能力這三方面的能力，90%的隨班就讀學生進步是明顯的，穩定的。具體表現就是任課老師反映和紀錄，他們上課很逐步專心，參與課堂活動的時間長了，笑容多了，說話多了，朋友多了。

3.100%的隨班就讀兒童融入正常學習生活

隨班就讀生成功融合于正常學生中去學習，而且在溫暖的大家庭里那些隨班就讀生能快樂地學習，100%的隨班就讀學生成績都有進步。家長滿意，社會放心，近三年來，實現0投訴、0轉退學。

參考文獻：

[1]張寧生，陳光華.再論融合教育：普小教師眼中的“隨班就讀”[J].中國特殊教育，2002，02：3-8.

[2]許貴芳.一例隨班就讀學生回流特殊學校案例的個案報告[J].新課程（小學），2013，12：96-97.

[3]李楓.孤兒學校初中語文隨班就讀工作方案[J].新課程，2015，02：177.