淺談“山水育人”人才培養(yǎng)模式下的情境教學工場建設

肖清華?晏涵?鄭平

摘 要：本文介紹了湖南工程職業(yè)技術學院根據地質專業(yè)特色提出的“山水育人”人才培養(yǎng)模式及推行的“課堂工地化”教學改革，以期通過情境教學工場建設，提高地質專業(yè)學生的職業(yè)能力和文化素養(yǎng)。

關鍵詞：山水育人 情境教學工場 課堂工地化

課 題：本文系“湖南工程職業(yè)技術學院構造地質分析精品資源共享課程”研究成果。

地質調查與礦產普查專業(yè)實踐性很強，畢業(yè)生應具備地質調查、礦產勘查兩項核心能力。為了更好地傳承地質文化，培養(yǎng)技術技能型地質人才，筆者所在的湖南工程職業(yè)技術學院提出了“山水育人”的人才培養(yǎng)模式。

一、依托校企共建，推行“山水育人”的人才培養(yǎng)模式

“山水育人”指山水地質環(huán)境育人，校企合作共建實習實訓基地育人。“山”即礦山企業(yè)、地礦單位，是地質專業(yè)特殊的工作環(huán)境；“水”即學校，代表知識能力的形成需要博采眾長，如涓涓細流匯聚成海。湖南省地質勘探局鼓勵教授級高級工程師在筆者學校設立工作站，支持校企人員崗位互掛。這些舉措有利于搭建校企合作平臺，對接湖南地質勘探行業(yè)，深化訂單式人才培養(yǎng)；有利于傳承地質人精神，培養(yǎng)地質職業(yè)能力與地質文化素養(yǎng)高度融合的專業(yè)人才。

二、構建山水環(huán)境，建設情境教學工場，錘煉地質職業(yè)能力

在“山水育人”人才培養(yǎng)模式的指導下，學校將“教學工廠”的理念引入校內實習，以企業(yè)化理念構建情境教學工場實踐教學新模式，將虛擬、仿真、情境、真實的企業(yè)環(huán)境與人才培養(yǎng)過程有效融合，提升教學質量與人才培養(yǎng)質量。

筆者學校地質專業(yè)建有地質調查情境教學工場和礦產勘查情境教學工場，分別對應地質調查及礦產勘查兩大核心能力的培養(yǎng)，其下又細分為巖礦鑒定情境教學區(qū)、構造地質情境教學區(qū)、地下勘探工程情境教學區(qū)、礦床情境教學區(qū)、物化遙情境教學區(qū)、地質信息處理中心、水文地質情境教學區(qū)、工程勘察情境教學區(qū)8個情境教學區(qū)，能同時安排120名學生實訓，初步實現了校園即生產場地的建設目標。學校自建了8個綜合（專項）實訓基地，與18家單位簽訂了校外實訓基地協(xié)議，可充分滿足專業(yè)教學需求。學生通過在情境教學工場、自建綜合（專項）實訓基地、校企合作基地學習實踐，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)得以提升。

三、利用情境教學工場，進行“課堂工地化”教學改革

借助情境教學工場，推行“課堂工地化”理念，進行“項目引領、任務驅動”的教學模式改革。“課堂工地化”指的是將先進的生產設備、真實的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)崗位職業(yè)標準、生產一線的工程項目引入筆者學校，并與筆者學校的人才培養(yǎng)過程有效融合。以情境教學區(qū)為學生學習的重要場所，教師采用邊講邊做的方式，學生在做中學、學中做，最終形成知識、技能、服務（產品）交互式綜合性教學模式。

第一，教學內容設計。針對礦床地質等工程項目特點，通過收集、優(yōu)化大量案例，把實際的生產內容、生產規(guī)程和職業(yè)素養(yǎng)要求等引進情境教學區(qū)，構建項目部進行教學內容設計。

第二，教學組織設計。設計現場崗位角色扮演，并伴有互動和職位的上升，使學生既熟悉了本崗位的職責及工作流程，又了解了與項目部其他部門之間的工作關系。在教學中融入實際案例、結合圖件規(guī)范，讓學生學會查閱資料、運用資料，并開展工作。

第三，教學考核設計。考核項目包括理論和實操兩部分，教師從職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面參照考核標準對學生進行理論和實操考核。實操部分不合格者必須重修補考。

以構造地質分析課程為例，以校內構造情境教學區(qū)和校外自建實習實訓基地為依托，實施“課堂工地化”體驗式教學，制訂了項目任務書，進行項目課程改革。以小組為單位，按資訊準備階段、方案制定階段、項目實施階段、檢查評價階段組織實施，培養(yǎng)學生構造地質分析能力及相應的地質職業(yè)素養(yǎng)。

下面從能力目標、知識目標、素質目標三個方面分析課程的培養(yǎng)目標。

能力目標方面，介紹構造地質的中、小型構造，例如巖層、褶皺、斷層、節(jié)理等，培養(yǎng)學生巖層分析能力、褶皺分析能力、節(jié)理分析能力、斷層分析能力、構造地質綜合分析能力。簡單介紹大地構造，幫助學生提高對構造的認識。

知識目標方面，掌握巖層、褶皺、斷層、節(jié)理等的主要特征、要素、分類和組合形式及野外觀測方法，具備分析構造成因機制的基本知識，掌握構造分析的方法和思路。實習著重于閱讀、分析、研究、繪制地質構造圖件。

素質目標方面，培養(yǎng)學生的地質職業(yè)能力與地質文化素養(yǎng)。素質目標側重于五個方面：實事求是（地質數據準確性）、獨立思考（地質圖件獨立性）、色彩審美（地質圖件美觀性）、團隊協(xié)作（組別成員協(xié)作性）、野外實踐（野外工作積極性）。

根據市場與企業(yè)需求，對課程內容進行重構，實施沉積巖層分析項目、褶皺分析項目、節(jié)理分析項目、斷層分析項目、構造地質綜合分析項目。五個項目課程教學的具體內容包括認識巖層地層產狀，學習在地質圖上求巖層及地層產狀，能進行剖面圖切繪；認識褶皺，學習閱讀相應地區(qū)的地質圖，能進行褶皺剖面圖切繪；認識斷層，學習閱讀相應地區(qū)的地質圖，能進行斷層剖面圖切繪；認識節(jié)理，學習節(jié)理統(tǒng)計方法，閱讀并編繪節(jié)理玫瑰花圖；閱讀彭城地區(qū)地形地質圖，并切繪剖面圖，編制構造綱要圖，恢復其簡要構造發(fā)展史。

同時，基于情境教學工場，著力完善能力遞進的“課堂工地化”體驗式實踐教學體系，實踐課程包括普通地質實訓、物探實訓、化探實訓、水文地質實訓、工程地質實訓、綜合野外地質實訓、礦產勘查實訓、畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)答辯等。普通地質實訓主要包括野外地質、地貌現象觀察和認識，測制地質剖面；掌握地形圖定點、巖層產狀測量、野外地質素描等野外地質工作的基本方法。普通化探實訓主要包括根據提供的化探資料，進行化探數據處理；確定化探異常值，繪制化探等值線圖，并進行初步的化探分析。綜合野外地質實訓主要包括地質路線踏勘、地層剖面測制、地質填圖、四探工程編錄等；掌握和熟悉野外地質工作各環(huán)節(jié)的基本方法和手段，掌握室內資料整理和地質報告的編寫。礦產勘查實訓主要包括能進行勘查工程設計布置；熟悉地質編錄，掌握儲量估算的方法，能夠圈定礦體邊界，進行儲量資源量估算。

其中，普通地質實訓為地質認識實習，物探實訓、化探實訓為地質專項實習，綜合野外地質實訓、礦產勘查實訓為地質綜合實習，水文地質實訓、工程地質實訓為地質拓展實習，地質工考證、畢業(yè)頂崗實習及畢業(yè)答辯為地質崗位能力實習。從認識實習、專項實習、綜合實習到頂崗實習，能力培養(yǎng)層層遞進。

四、依托情境教學工場，傳承地質文化，培養(yǎng)地質文化素養(yǎng)

在課程教學改革過程中，不但要注重情境教學工場的建設，培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，更要注重地質文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。地質職業(yè)素養(yǎng)大致分三階段培養(yǎng)。第一階段為地質文化初步認識，學生了解地質專業(yè)的野外工作性質，了解行業(yè)的野外性、艱苦性、實踐性；第二階段為地質行業(yè)基本認識，培養(yǎng)學生的團隊精神、嚴謹的工作態(tài)度、實事求是的科學作風；第三階段為“三光榮”精神的傳承，提倡“以獻身地質事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的地質人精神。

筆者學校學生接受職業(yè)能力與職業(yè)文化并重的教育，多名學生在職業(yè)技能大賽中獲獎，畢業(yè)生受到了用人單位的青睞。

參考文獻：

[1]楊平.基于“教學工廠”校內頂崗實習實踐教學模式創(chuàng)新[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（28）.

[2]馬斌.高職課堂論[J].武漢職業(yè)技術學院學報， 2008（7）.