花可人

摘 要：字母拼讀教學已成為英語系國家英語啟蒙閱讀教學中的一個重要組成部分。本文在針對以英語為母語的兒童字母拼讀理論和教學研究成果的基礎上，結合我國兒童英語語言學習的特點和實際情況，探討字母拼讀對我國兒童學習認讀英語單詞的重要性，并討論其對我國字母拼讀教學的啟示，如：在低年級著重培養英語語音能力，為進行有效字母拼讀教學打好基礎；完善字母拼讀教學內容；系統化字母拼讀教學；經常復現字母發音關系，并配以字母拼讀練習；將字母拼讀教學融入日常詞匯教學活動中。

關鍵詞：字母拼讀教學 英語單詞認讀 字母發音對應關系 字母知識 語音意識

字母拼讀教學（phonics，又稱自然拼讀法、直接拼讀法）是指通過教授字母和發音的對應關系，幫助學生運用這一知識拼讀出英語單詞的發音。如今，字母拼讀教學已成為英語系國家啟蒙閱讀教學中的一個重要組成部分，相關的理論和實證研究也已較為成熟。我國義務教育英語課程標準明確將培養字母拼讀能力列為小學階段英語學習過程中所須達到的一項重要語言知識技能指標。國內也隨之掀起了一股字母拼讀教學的熱潮。同時，也不乏質疑的聲音，主要集中在字母拼讀對我國兒童學習認讀英語單詞是否有效果。另外，字母拼讀教學的質量問題也成為新的課題，對于如何提高字母拼讀教學質量的問題，英語系國家近年來針對以英語為母語（英語L1）兒童字母拼讀的理論和教學研究成果可以為我國的英語字母拼讀教學提供有益參考。

一、字母拼讀與英語單詞認讀

英語是拼音文字，字母可以用來代表英語語音。在閱讀過程中，如果單詞存在于兒童的口語詞匯中，字母拼讀可以幫助他們拼出單詞的讀音，進而從心理詞匯中提取單詞的意義；如果單詞不屬于兒童的口語詞匯，字母拼讀則可以幫助他們建立單詞形音義的聯結，經過多次拼讀之后，單詞形音義的關聯在兒童的心理詞匯中得以鞏固，進而擴充視覺詞匯量，同時也有助于兒童更有效地記憶單詞和分辨字形相近的單詞[1]。當然，必須指出的是，鑒于英語拼音文字系統中字母和語音的對應關系并非完全一一對應，兒童依靠字母拼讀未必能直接拼出單詞的準確讀音，但是他們可以多次嘗試拼出可能的讀音，逐個和心理詞匯中的口語單詞匹配，進而提取語義。

也許有人會認為字母拼讀對學習英語單詞認讀成效并不大，因為英語拼音文字系統中字母和語音的對應關系并非完全一一對應。但必須指出的是，84%的英語高頻詞包含了規則的字母和語音對應關系。而且，即使是不規則的英語單詞，它們的拼讀還是要借助字母發音對應關系知識的。例如，不規則單詞listen中大部分的字母發音是對應的，除了字母t。另外，相對元音而言，輔音的字母發音還是具有較高的一一對應性的。而且在尾音韻腳中，元音的字母發音對應關系則變得較為規則[2]。例如，雖然元音字母a有多種發音，但在尾音韻腳-at，-ake，-ast中，發音較為規則，通常為/aet/，/eik/，/a：st/。因此，兒童可以運用尾音韻腳來幫助確定元音的字母發音。

另外，還有些質疑的聲音源于母語非英語（英語L2）兒童口語詞匯有限，即使通過字母拼讀拼出書面單詞讀音，也未必能提取語義。但是，必須指出的是，至少通過字母拼讀，英語L2兒童可以將單詞的形和音關聯起來，這對單詞的記憶至關重要。而且，兒童如果缺乏字母拼讀能力的話，在學習認讀陌生英語單詞時，他們將不得不依賴外界的幫助，這在一定程度上會影響兒童學習認讀新單詞的主動性和積極性[3]。長期無法準確流利讀出單詞，會使二語學習者認為自己的英語能力一直處于初級水平，不利于培養其英語學習的自信心和動力。因此，對于英語L2兒童來說，培養字母拼讀能力對于學習認讀英語單詞也很必要。

二、我國小學英語字母拼讀教學

英語系國家已經就如何有效開展字母拼讀教學開展了大量廣泛的研究。研究結果表明，英語L2兒童單詞認讀能力的發展和英語L1兒童類似[4]；英語L2兒童的字母拼讀能力也和其英語單詞認讀能力高度相關[5]。我國開展字母拼讀教學可以借鑒英語系國家的字母拼讀教學內容和方法。但必須指出的是，由于我國兒童在學習字母拼讀前英語輸入量遠不及英語L1兒童，在我國開展字母拼讀教學，不可照搬英語系國家字母拼讀教學內容和方法。因此，在結合我國兒童英語學習的實際情況和英語系國家字母拼讀教學研究成果的基礎上，本文擬提出我國小學有效開展英語字母拼讀教學須要涵蓋的五個方面。

1.在低年級著重培養英語語音能力，為進行有效字母拼讀教學打好基礎

在教授我國兒童字母拼讀時，一個不可忽視的問題是，字母拼讀涉及英語語音，如英語發音、音素識別、英語語音結構。瑞克森指出，英語L2兒童學習字母拼讀的有效性建立在其是否掌握了一定的英語語音知識的基礎之上。而且，英語L2兒童的字母拼讀能力還與他們準確區分英語最小對立音素的能力高度相關[6]。英語L1兒童在學習字母拼讀前，通常已經掌握了一定的英語語音知識和技能，如讀出及識別英語的44個音素。因此，老師可以直接借助L1兒童已有的英語語音知識，教授字母拼讀和早期閱讀。但是，對于英語L2兒童來說，在學習字母拼讀前，他們也許并沒有掌握好英語語音知識。我國部分兒童在進入小學開始學習英語之前，英語口語輸入量相當有限，甚至沒有接觸過英語，英語語音能力極為薄弱。而且，英語的語音系統和漢語語音系統有著很大的區別。例如，英語的一些元音和輔音并不存在于漢語語音中，如/？蘧/、/θ/等。漢語語音系統中也不存在如/？蘧/和/i：/這樣對立的長短音區別。另外，英語語音系統中輔音群這一常見的語音結構在漢語語音系統中也是不存在的。對于中國兒童來說，如果不先掌握一定的英語語音知識，老師直接教授字母拼讀技能的話，恐怕容易造成學生的困惑，教學效果甚微。因此，在正式學習字母拼讀前，我國兒童須要接觸大量英語口語材料，培養英語語音能力，為進行有效字母拼讀教學打好基礎。教師可以運用以下教學活動幫助我國兒童掌握一定的英語語音知識。

（1）挑選富有韻律的兒歌或者簡短的對話，讓學生感知英語并且模仿英語發音。

（2）盡量以學生能意會的方式，解釋與說明某個音素的發音。教師可將某些發音方式與某些日常生活中的動作或表情相比擬。例如，發/i：/的音時，嘴型與微笑時相似。

（3）通過視覺輔助，利用圖示、教具等幫助學生體會如何發音。例如，學生常發不準/i/、/e/等音，老師除了在示范時要學生注意老師的嘴型外，還可以用橡皮圈輔助，將橡皮圈拉緊來顯示發這兩個音時嘴唇的形狀，將發音的說明盡量視覺化，幫助學生具體掌握發音訣竅。

（4）對學生感到困難的發音，老師還可以利用含有該音的易念的單詞為橋梁，幫助學生掌握該發音的要點。

（5）對學生容易混淆的音，老師可以設計聽音練習，讓學生能聽出差異所在，以便能發出正確的音。

2.完善字母拼讀教學內容

英語系國家字母拼讀教學最主要的教學內容自然是字母與發音的對應關系。字母與發音的對應關系除了包含單個字母、字母組合的發音，還包括常見拼字模式，如尾音韻腳。Wylie和Durell從英語L1兒童的常見單詞中提取了37個常用的尾音韻腳（見表1），運用這些尾音韻腳可以衍生出500個英文單詞[7]。另外，英語系國家字母拼讀教學還涵蓋字母知識（字母形狀和字母名稱）的教授以及語音意識（如音素識別、合并、分割等）的訓練。

3.系統化字母拼讀教學

字母拼讀在英語系國家有許多不同的教學方法，如合成式字母拼讀教學、分析性字母拼讀教學、以拼字為基礎的字母拼讀教學、類比式字母拼讀教學[8]。

無論哪種字母拼讀教學方法，只要是系統化地教授字母發音關系，都是有效的[9]。系統化的字母發音教學關鍵在于有計劃性地教授字母發音關系，由簡入繁。英語系國家的字母拼讀課程種類繁多，但字母發音教學順序大多大同小異。首先，單輔音字母先于復合輔音以及輔音群教授，單元音短音先于長元音、復合元音、雙元音，以及元音字母或字母組合的其他發音。另外，單詞中出現頻率較高的字母發音比單詞中出現頻率較低的字母發音普遍較早教授。

和英語系國家的字母拼讀教學法研究結果一樣，針對以漢語為母語的兒童來說，合成式字母拼讀法和分析性字母拼讀法也都能顯著提高學生的字母拼讀能力，但兩者的教學成效并沒有顯著區別[10]。然而，考慮到英語L2兒童的口語和聽力詞匯都相對有限，合成式字母拼讀在幫助他們提取單詞語義上效果有限，分析性字母拼讀法或許更適合他們，因為在分析性字母拼讀教學過程中，老師可以運用學生熟悉的口語和聽力詞匯為基礎，鼓勵學生去觀察和比較這些詞匯，找出其中共有的字母發音對應關系，加以學習和操練[6]。其實，正如英語系國家字母拼讀教學研究者指出的，無論哪種字母拼讀教學方法，只要是系統化地教授字母發音關系，由簡入繁，都是有效的。

如今，我國的小學英語教科書中大多都涵蓋了字母拼讀教學，每一篇課文后面介紹一對或數對字母及其發音，并配以少量練習，如單詞、句子或韻律詩。而字母發音的教學順序，有些課程以字母或字母組合的類別分開來教學，例如，先教輔音字母，再教元音字母，再教復合輔音，再教輔音群，再教復合元音及雙元音等。總體來講，該教學順序遵循了由簡入繁的原則。然而，這樣分類固然邏輯性很強，但在學習字母拼讀初期，由于缺乏元音字母的發音知識，學生無法僅憑所學的輔音字母的發音拼讀出CVC結構的單詞讀音。考慮到字母拼讀教學的目的是培養他們的拼讀意識，提高學生運用已學的字母發音對應規則嘗試拼讀單詞的積極性，因此，將輔音字母和元音字母穿插在一起教授，讓學生運用剛學到的輔音和元音字母發音來嘗試拼讀單詞，或許更能培養學生字母拼讀單詞的意識以及提高他們學習字母拼讀的成就感和積極性。

4.經常復現字母發音關系，并配以字母拼讀練習

英國小學教學策略的字母拼讀教學課程《字母和發音》指出，字母拼讀課程應當遵循以下教學順序：復習之前教授的字母發音知識→教授新的字母發音知識→練習拼讀含有該新教授的字母發音的單詞→運用新學的字母發音知識讀短句或短文。美國國家閱讀委員會也強調，系統化的字母發音教學，如果不配以適量的拼讀練習，是無法達到預期成效的。

我國兒童接觸英語的機會畢竟不像以英語為母語的兒童么多。為了保證字母拼讀教學的效果，字母發音關系應做到經常復現，并且配以一定量的拼讀練習。每次練習時間不宜過長，但可以較為頻繁，形式應做到多樣化，教師可以運用以下教學活動幫助學生練習字母拼讀。

（1）準備一些卡片，上面寫有已學過的并且可通過已學的字母發音知識拼讀的單詞。在每張卡片背后附上回形針，將所有卡片放入袋中，并且制作一根一端附有磁鐵的釣魚竿。將班級分為數隊，各隊的成員都要釣取單詞卡片，并將單詞拼寫讀出，隨后將每個字母或字母組合依次拼讀出來，最后將所有字母發音組合起來，讀出單詞讀音。班級其他同學判斷該同學拼讀是否正確，如果正確，該同學代表的隊伍獲得一分。最先獲得10分的隊伍獲勝。

（2）讓學生熟悉常見的拼字模式（如-an，-at，-ing，-est，-ell等）。將輔音字母卡歸在一疊（如b，c， d，f，h等），將拼字模式歸在一疊。將全班分為A，B兩組。A組派一代表上前抽輔音字母卡，B組派代表抽拼字模式卡，然后兩人將各自的卡片貼在黑板上組成一個新詞（如b和at放在一起）。能最先正確念出該詞的代表為該組得分。

（3）通過朗讀或閱讀童謠、短詩、繞口令、簡易故事等有意義且趣味化的材料，讓學生有機會并懂得運用字母與發音的對應知識來認字。值得一提的是，認讀單詞只是閱讀的一個過程，最終目的在于理解閱讀內容。所以這類材料作為字母拼讀文本時，首先應讓兒童念出興味，領略文字的樂趣和意義，然后再針對單詞，做字母拼讀方面的練習。

5.將字母拼讀教學融入日常詞匯教學活動中

字母拼讀其實是單詞認讀教學的一個環節，教師在詞匯教學的時候，就可以有意識地將字母拼讀和平時的詞匯教學有機結合起來，盡可能讓學生嘗試運用學過的字母發音知識拼讀單詞，培養學生的拼讀意識。例如，在教授clock時，老師可以首先引導學生將單詞分割為較小的單位，如首音cl、尾韻ock，或者首音cl、元音o、尾音ck。然后，針對以上所分割的小單位，引導學生將個別字母與其發音相對應，拼讀出單詞發音。之后，老師或學生可以將單詞的發音念出來，引導學生邊念單詞發音，邊嘗試拼寫出單詞。老師也可以配合所教單詞，補充一些延伸練習，尤其是元音的長短音以及常見的尾韻拼字模式。

綜上所述，對于我國兒童來說，字母拼讀能力的培養是學習英語單詞認讀過程中不可缺少的一個環節。我國字母拼讀教學應借鑒英語系國家的研究成果，結合我國兒童英語學習的特點和實際情況，把重點放在提高字母拼讀教學質量上來，并且進行大量針對我國兒童的字母拼讀教學實證研究，找到適合我國兒童的字母拼讀教學方法。

參考文獻

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【責任編輯 楊 子】