檔案袋評價在高中思想政治課中的應用

蔣冬梅 張昕

摘 要：受學業至上價值取向的影響，思想政治課程的評價方式一向過于注重認知領域而忽視情意領域和行為習慣的評估。新一輪的課程改革中，檔案袋評價與新課程理念相契合，逐漸受到教師和研究人員的關注。適當應用檔案袋評價能有效考查學生是否形成了好公民應有的情感、態度和價值觀，提高中學思想政治課的教學質量。

關鍵詞：檔案袋評價 學生 思想政治課程

檔案袋評價于20世紀80年代開始應用于學校情境。20世紀90年代，西方國家受中小學“評價改革運動”（assessment reforms movement）的影響和適應ESL 課堂評價技術需要，逐漸興起檔案袋的評價方式。在我國，檔案袋評價的正式引入是在21世紀初課程改革之后，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求“在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要”[1]。目前，我國課改實驗區的教師和研究人員大多在語文、數學、英語、科學、生物這幾門課程領域中應用檔案袋評價的方法，在思想品德和思想政治課中少有涉及。然而中學政治作為顯性德育課程，承擔著主流價值教育的使命，單一的紙筆測試已經不能滿足評估思想政治課程教學效果的需求，迫切需要一種能關注學生情意領域和行為習慣的評價手段。檔案袋評價作為一種過程性、真實性和發展性的評價方式迎合了這個需求。這種新興評價方式運用在思想政治課程中是否可行？在實踐中會遇到哪些問題？針對這些問題，本文將聚焦檔案袋評價在實際中的應用，分析實踐中出現的問題并嘗試為高中思想政治課檔案袋評價提出建議和參考策略。

一、思想政治課檔案袋評價及其發展

檔案袋評價（portfolio assessment），在國內也有“成長記錄袋評價”“作品集評價”“學習檔案評價”等多種譯名，本文采用檔案袋評價這一譯名。關于檔案袋的定義，目前有十多種，比較權威的是阿特和施潘德爾的觀點：“學生記錄袋就是學生作業和表現的專業收容庫，它反映了學生的努力、進步或學業成績的經歷”，“要增強其交流潛力和對教學的益處，我們要做到：讓學生參與選擇具體內容、使用的教材資料和制定好判斷學生作業和表現質量的評價準則，讓學生在這個過程中定期進行反思”[2]。可見，檔案袋評價強調過程和反思，不僅讓學生有了評定自己學習質量的機會，而且能提高教師的教學效果。在思想政治課程中，檔案袋評價更加關注學生學習政治的興趣、信心和聯系生活的能力。檔案袋里的作品和記錄在經過系統地整合和分析后，應能反映學生在學習哲學、經濟、社會科學等領域的認知和思辨過程；反映學生在達到特定目標（如了解我國宏觀經濟如何運作并嘗試參與一些經濟活動）中付出的努力和進步的過程；反映學生通過自我反思而逐漸形成獨特觀點、思維方式和政治素養的過程。

在我國，檔案袋評價應用于具體學科是在課程改革之后，語文和英語兩個科目的應用頻率較大，在政治課中應用較少。筆者通過中國知網2005年至今的文獻進行高級檢索，由于“portfolio”在國內有多個譯名，筆者采用“檔案袋”“成長記錄袋”“作品集”“電子檔案”等檢索詞與“中學政治”“思想政治”“思想品德”搭配，并在“關鍵字”項和“主題”項依次輸入進行搜索。

其中，談及檔案袋評價的理論綜述、應用方法和個案分析居多，少有人進行評價方案的設計，特別是評價標準的設計。另外，國內涉及思想政治檔案袋評價的書籍也鮮見，主要有鄺麗湛主編的《思想政治教學與學業評價》、王向陽的《育人為本德為首：思想品德思想政治教學評價研究》和單志艷的《如何進行教育評價》，基本都是從理論層面進行介紹，操作層面少有談及。可以推論，國內對檔案袋在高中思想政治課中應用的探索仍留有較大的空白。檔案袋評價作為一種新型評價方式，秉承尊重學生差異性和可持續發展的觀念，還有來自建構主義、多元智能理論和其他學習理論的支撐，對現行的教育教學有重要意義。因此，有必要在檔案袋評價的實用性和操作性層面做進一步的探究。

二、高中思想政治課檔案袋評價在應用中的主要問題

1.檔案袋評價流于形式

許多教師認為檔案袋評價法并不能提高學生成績，只是一種收集學生作業和成績以供教師評價的手段。因此，有教師把檔案袋誤解為“作業袋”“成績袋”，里面只放一些學生的佳作、獎狀或單元測試卷、教師評語等與筆試相關的資料；有的教師則濫用檔案袋，所有有關思想政治課的資料都放入檔案袋，不僅沒有分類而且缺少分析；還有教師為減輕負擔，命令學生統一檔案袋的內容和形式，搞形式主義。以上幾種情況都將檔案袋評價和教學相分離，不僅降低了學生的積極性，而且削弱了檔案袋評價促進學生自我反思和發展的功能。

2.檔案袋評價耗時耗力

檔案袋評價的實施對師生的挑戰主要集中在時間方面：教師要花時間設計、分析和評價，學生要根據教師的引導反復修改作品。究其原因是教師缺乏一套系統整合檔案袋內容的方法，學生缺乏組織檔案袋的熱情以及家長更關注“硬心腸”的評價標準。在這種環境下，學生自然難以積極投入到檔案袋評價中。此外，檔案袋評價要想得到比較客觀公正的分數，也需要大量時間和精力。美國匹茲堡公共學區對評價區內6～12年級學生寫作能力的1250個檔案袋進行評分，共花費了815個工作小時，花了25名中學教師大致一周的時間[3]。

3.檔案袋評價缺乏科學標準

傳統的筆試測試之所以能長期存在，其優勢在于筆試的純量化評價能在一定程度上保持客觀中立。而檔案袋評價作為一種質性評價，如何才能保證對每個學生評價的中肯性，而不會落入形式主義？科學的評價量表是唯一的答案。在制作評價量表時可能會遇到許多困惑，比如對政治關心度的評價，我們應該如何評定？是用純量化還是定性和定量標準相結合的方式來衡量？是設立具體目標進行標準的設計還是基于政治素養形成的一個合理預期行為進行設計？這些問題都需要我們在實踐中不斷探索和完善。

三、高中思想政治課檔案袋評價應用受阻的主要原因

1.“學業至上”價值取向的影響

“評價”，顧名思義即評定價值，亦即作出價值判斷，學生評價就是對學生的發展變化做出價值判斷。價值判斷是由價值取向決定的，因此從學生評價標準的生成邏輯上看，學業評價和學校利益的內在關系扭曲了高考的本意，形成“學業至上”的價值取向，導致學業成績成為評價學生的唯一標準。這顛覆了思想政治教育的價值意義——缺少對學生內隱內容的掌握情況包括政治素質、道德素養形成情況的考查，失去滿足學生社會化發展需要的本真價值，最后僅剩下“學以致考”的工具價值[4]。要推廣檔案袋評價方式，學校領導和政治教師除了樹立新型教學觀、學生觀外，還要學習與新課程評價有關的理論如建構主義、多元智能理論等，并且應懷有足夠的信心和勇氣去實踐。

2.對檔案袋評價方法缺乏科學的認識

多年來檔案袋評價“走過場式”的另外一個重要原因就是師生對檔案袋評價法“蜻蜓點水”的認識，主要體現在三個方面：第一，師生不了解檔案袋評價的特點和理念。思想政治檔案袋強調的是對學生自主、自立、自強能力和態度及愛國主義、集體主義、社會主義思想情感形成過程中的自我反思和評價，學生對教材知識點熟悉程度的資料不應成為檔案袋的主角。第二，師生不熟悉檔案袋評價的步驟。其中首要的是確定檔案袋的目的，許多教師脫離目標致使學生盲目收集自己的作品，檔案袋里的內容雜亂無章。第三，教師較少接觸關于教育測量、教育評價和心理學等理論知識。這些知識能幫助教師掌握檔案袋內容整合、條目設計和評價標準設計的方法，提高檔案袋實施的效度、信度和效率。

3.學生對檔案袋評價的參與程度低

學生參與是檔案袋評價的重要特征[5]。檔案袋的重要意義在于它為學生提供了一個判斷自己的表現的機會，學生是評價活動中的參與者、決策者。如果在這個過程中缺少學生自身的投入，檔案袋評價也將失去意義。學生參與檔案袋評價的積極性主要影響三個方面：第一，提高檔案袋評價的效率，學生的積極參與能迅速確定檔案袋內容、制定評價標準和完成評分過程。第二，保證檔案袋內容的多樣性，學生根據自身智能結構選擇的作品，體現了個體差異性，有助于檔案袋個性化和多元化發展。第三，增強學生學業成就感和自身發展能力，學生在積極參與評價的過程中認知和元認知意識、被內化的控制力和學習自主性都會有一定程度的增強，從而促進學生自我成長。

四、實施高中思想政治檔案袋評價的具體建議

1.檔案袋評價開發組

實施檔案袋評價的一開始，應該建立高中政治檔案袋評價開發組。開發組由關注新型評價觀的個體組成，包括所有政治科組教師和班主任，有條件可以引進教育評價專家或顧問。檔案袋開發組的建立為實施提供了先決條件，它可以統籌和保證評價的進行并在確定目的模式、決定評價的頻率和建立證明信息精確性的程序中發揮重要的作用。例如，當不同教師對同一學生的批判性思維表現有爭議時，檔案袋開發組可以通過開展徹底的辯論來解決，或者對教師評估的準確性定期進行檢查。當然，在決策檔案袋具體事宜中也需要學生和家長的參與。

2.檔案袋目的與類型

泰勒指出：“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標程度的過程。”[6]可見，脫離目標的評價是盲目、無效的評價。因此，政治教師首先要明確教學目標如關注社會現實、提高政治素養，再根據課程要求決定檔案袋的內容形式。根據檔案袋評價的目的我們可以將其分為三種類型：用于記錄學生成長過程的成長型、用于展示學生最佳表現的展示型和用于評估學生學習與發展水平的評估型[7]。下面將舉例說明思想政治檔案袋的類型。

表2、表3[8]屬于成長型檔案袋，這類檔案袋還可以在研究性學習、小組合作、社會實踐活動等評價中體現，具體依據教學目標來設計。一般情況下，我們會在教學過程中使用成長型檔案袋，要求學生檢查他們在一定領域中取得進步的成果，并且定期對檔案袋內容進行分析，以便得到教學反饋和指導學生。展示型檔案袋一般用于終結性評價，見表4[9]（下頁）。

評估型檔案袋通常用于終結性評價，其內容包括各模塊的結業考卷、畢業考卷等，可以作為學生升級、留級的重要依據。

3.檔案袋信息的整合

為避免思想政治檔案袋評價過于繁瑣和費時，必須設計出系統整合資料的方法。有學者已經開發出這樣的方法（見表5[10]），可以借鑒到思想政治檔案袋評價中。

首先，置于分析表第四行第一列是與教育目的相適應的教學目標；其次，要將檔案袋中所有文件進行編碼；再次，當在檔案袋中找到反映學生與這一目標相應的證據時，將記錄于“展示學生關于教學目標進步的例子”目下，其范例所在檔案袋中的編碼會被記錄在“對照參考”目下。該分析表將作為審核學生成就的重要資料。

4.科學的評分準則

“如果學生選擇在成長記錄袋中的目的是產生并保持自我反省和自我評價的能力，記錄者要意識到，只有學生對自己表現的性質有很深的了解，而且能對這些性質的有效評價做出準確的判斷，這一目的才能實現。”[11]可見，如果沒有可行的評分標準，檔案袋評價將無法發揮應有的效果。可行的制定評分準則的步驟是這樣的：教師先把學生作業分成不同的水平組，和學生一起分析分組的依據；然后把分組依據總結為表現的要素，并給每個要素下一個客觀定義；之后確定分數級別，一般有5點量表和10點量表，并為代表性評分點提供學生作品樣例；最后總結各代表性評分點的具體樣例表現，作為評分準則。制定的過程并不是一蹴而就的，有時需要在第二次或第三次分析學生作品時才能總結出另一個重要的要素。因此，在實際應用中為保證評價準則的實用性，我們需要及時總結、及時改進。

盡管實施檔案袋評價之初會有諸多困難，但只要我們根據特定的目的和遵循相應的原則行事，就能與思想政治教育相互融合，這對學生和教師的發展都有重要意義。我們可以先從小范圍班級開始實施檔案袋評價，然后再拓展至年級或學校。總體來說，思想政治檔案袋評價的方式才剛剛起步，本文只是提供了一個切入的角度。檔案袋評價的完善和發展不僅需要時間去見證，也需要評價專家、學者和一線教師的不斷實踐和總結。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200212/t20021227_166074.html.

[2] Arter，J.，&Spandel，V.（1992）.Using portfolio of student work in instruction and assessment.Education Measurement：Issues and Practice，11（1），36.

[3] 趙德成.成長記錄袋的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[4] 蘇啟敏.價值反思與學生評價[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5] 徐芬，趙德成.成長記錄袋的基本原理和應用[M].西安：陜西師范大學出版社，2002.

[6] 瞿葆奎.教育學文集·教育評價[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7] 鄺麗湛，何亮.思想政治教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[8] 李玉芳.多彩的學生評價[M].北京：教育科學出版社，2010.

[9] 人民教育出版社.走進檔案袋評價——追求完美、力求發展 [EB/OL].http：//www.pep.com.cn.

[10] 吳維寧.新課程學生學業評價的理論與實踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[11] Arter，J.，&McTighe，J.課程教學評分規則——用表現性評價標準提高學生成績[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

【責任編輯 鄭雪凌】