小學階段英語語感培養策略初探

金秋

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0212-01

《小學英語新課程標準》中提到，要改變英語過程中過分重視語法和詞匯知識的傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。葉圣陶先生也曾說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感，即對語言文字銳敏的感覺。”

語感是指對語言文字敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握。通俗講就是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括語言的基本技能和所有語言實踐在內的一系列判斷、分析、綜合、聯想和想象，所以語感是語言能力綜合素質的反映。

語感培養就是培養學生對語言的感覺，這種感覺不是單一的感性感覺，其間還滲透著理性。語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練，其方式自然是語言學習所必經的”聽、讀、說、寫”之路，只是在這過程中應更強調學生自身的學習體驗，也需要教師做出更多細膩的布置與引導。

1 語感的建立，聽與讀是基礎

1.1 在真實或半真實的視聽中啟蒙語感

小學階段的學生，從視聽開始進行英語語感啟蒙是最合適的。對小學生來說英語學習本身就缺乏一個母語學習那樣全包裹置身其中的環境，所以英語信息無法像母語那樣順暢地吸收。語感不是天生的，它需要外部語言刺激和內在知識能力的融合。建立英語語感的最初，就是要布置親和力高的外部刺激源。只靠課本作為語言信息的刺激源會顯得單薄，使用多媒體課件或模擬情境會讓刺激的層次變得豐富些，但效果依然是短暫又局限的。小學的英語課程應該分出一些課時作為專門的“視聽課”，一節課或者幾節課來給學生演繹一個完整連貫的英語故事。低年級階段可配合一些專門的英語啟蒙幼兒動畫進行熏陶，而中高年級就可以直接看迪士尼、皮克斯、夢工廠之類出品的優秀動畫電影。讓學生放下心理包袱，以放松的狀態融入故事，接受完整的語言應用環境下的語言啟蒙，并以英語作為媒介去體會故事中的真善美。

當然，最理想的情況還是讓學生置身英語為母語的地區去切身感受，條件允許的話定期為學生組織出國游學是不錯的選擇。

1.2 在朗讀與背誦中形成語感

朗讀是一個語言的輸入與輸出同時進行的項目：學生通過用眼睛看，將文字輸入腦中，轉換成語音并通過嘴巴輸出，同時再次轉換為聲音信號通過耳朵輸入自己的腦中，視覺與聽覺同時被刺激，是形成語感最基本、最重要的一步。朗讀之前不需要教師做過多繁瑣的講解，教師要做到的就是到位的語音語調示范，并且讀出感情，引導學生在讀的過程中體會到句子的意義。需要注意的是防止“小和尚念經，有口無心”的情況出現，要求學生們都做到“眼到，口到，耳到，心到”。

背誦是朗讀的進階，對記憶有著更高的要求。高校生常被要求背誦規定數量的經典篇目來反復感受，建立語感。不可否認背誦對語感形成有著極大的作用，但這方法在小學階段卻不能照搬照用，因為枯燥重復的東西容易引起小學生的反感，破壞他們的學習興趣。其實小學階段的課文并不復雜，在理解的基礎上多朗讀幾遍大多都可以背出來。英語教師要做的，就是幫助學生分解、消化課文，帶領他們嘗試不同的方法去讀、去演、去感受，指導學生有效記憶。

1.3 在泛讀的過程中培養語感

以培養語感為目標，教學材料就不應只框定于課本。教師可以為學生整理推薦一些合適的閱讀材料進行泛讀活動。泛讀這種形式既自由又充滿趣味，讓孩子們在探索的過程中汲取所需知識。

小學生的閱讀材料在選擇上盡可能圖文并茂，生詞量不要太多，材料的內容本身應該符合學生年齡特征，生動有趣，能激發學生的閱讀動力。

學生泛讀的過程不用像學習課文那般“細嚼慢咽”，但也需要教師做一些適當的引導，比如開始閱讀之前先做一些材料相關的背景介紹，讓學生產生一定的心理基礎，緩解閱讀外語材料時的畏難情緒。還可以布置一些簡單的問題，增強學生閱讀的目的性。閱讀結束后則是鼓勵學生之間進行交流，讓他們得到“讀懂”的成就感，然后在一次次不同材料的泛讀經驗中累積語感。

2 語感的鞏固，說與寫是關鍵

2.1 營造輸出環境，運用英語思維能力

小學階段的英語課程內容大多都是和生活緊密相連的，比如食物、文具、親人等詞類，句子也大多是日常用語。既然都是生活中的內容，學習之后就得用回生活中去。教師要讓學生明白：英語即生活。任何語言都不能脫離它所反映的生活內容，語言也只有在生活中被使用到才有意義。教師應在教學中、日常生活中盡可能地創造機會，誘導學生接觸、交流、使用語言，以興趣為切入點，以詞匯量為基礎，以句型為核心，不怕犯錯，不拘泥內容，由此來培養學生敏銳的語感。

2.2 精選針對性習題，鍛煉并檢驗語感

最能鍛煉學生語感的題型就是單項選擇，句型填空，連詞成句和句子改錯。這些題型可以在每階段的知識學習過程中出一些檢驗當前的學習效果。

3 語感對英語學習而言，既是目標，也是工具

語言學習和語感之間是一個循環互助的關系，就好像“知識是思維之本，思維是知識之源”一樣。學生們通過不斷的語言學習來形成關于一門語言的語感，而語感一旦形成，單詞、詞組、句子、語法都會在學生的大腦里處于一種潛意識的狀態。學生做題時，讀一下句子就會覺得某一個選項很順而得出答案，甚至不需要去思考選擇的理由。學習的效率提高了，學有余力的學生們可以進行更高階段的知識探索——這無疑是英語學習的最佳狀態。

由語感帶來的良性循環，會伴隨每一位學生在英語學習的路上越走越穩，越走越遠，給他們帶來無窮的收獲。所以小學階段的英語語感培養，應是每一位小學英語教師目標與責任。

參考文獻：

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