把細枝末節炸開花

李志恒

《新作文·小學低年級版》2016年第4期開卷主題真好：抓住小細節，寫好大場面。小星星們，你們知道嗎？活動作文需要細節，寫人記事同樣離不開細節。細節描寫，不是把故事情節的時間和空間延長，而是把發生在一瞬間的細枝末節細致描述，如同把一粒玉米炸開了花。怎樣才能把作文細節炸成爆米花呢？李老師告訴你個秘訣：人物的外貌、語言、神態、動作、心理在作文中出現的時候，讓它們互相幫助，互相依靠，相互生成，你中有我，我中有你。哈哈，這就是細節呀！

給語言做加法

聰明的小星星讀書的時候，不知道發現沒有，人物的對話描寫，不僅有說的內容，相伴的常有說前的神態變化（“眉頭一皺”“臉色一變”“微微一笑”等），口型變化（“小嘴一張”“朱唇微啟”等），說話的語調（高低長短），說的態度（“嚴厲地”“溫柔地”“淡淡地”等），說的速度（“急促地”“不緊不慢地”“一字一頓地”等）。這樣，“說”的時候，有其他行為特征的輔助，說的過程就有了細節。

你看：老師臉一沉，猛地掀開垂幕般的眼簾，快速開啟薄薄的嘴唇，厲聲連珠炮似的尖叫著：“為什么？為什么？你說究竟是為什么？”喲，我的耳膜喲。不就少聽寫了幾個生字嗎？至于讓您老人家這樣大動肝火嗎？這樣的“人物語言”在作文中出現，才能稱作真正意義的“描寫”喲。

翻開第4期雜志，不少小星星寫作的時候，筆下的人物語言已經不單單局限在一個“說”了。你看第11頁——我一邊用手指著月亮一邊尖叫著：“姥姥，快看，天上有個大玉盤！”姥姥一臉驚慌地說：“寶貝，快跟月亮婆婆說對不起！”這組對話中，“指”是動作，“尖叫”是語調，“一臉驚慌”是神態，它們的加入，使得語言不單是“說”了，而是把“說”描畫成了多種行為的復合體，“說”有了寬度。

再看這一“說”——秀秀說：“我想讓她發言。”我們用加法給它升升級：秀秀臉一紅，低下了頭，用沒伸直的手指一指坐在她前面的劉丹晨，用只有她自己才能聽到的聲音緩緩呢喃著：“我想讓劉丹晨發言。”哎呀，等了半天，這就是她的答案呀！你說這倒霉孩子，下課的瘋勁兒哪去了？跑到課堂上秀淑女呢！升級加入了“臉一紅”的神態，“低頭”“一指”的動作，“緩緩”的語速，“呢喃”的語調，“哎呀，等了半天，這就是她的答案呀！你說這倒霉孩子，下課的瘋勁兒哪去了？跑到課堂上秀淑女呢”的內心活動，“說”的細節就很醒目了。

從這個例子中可以看出，作文中的“語言細節”需要“動作+神態+語速語調+說的內容+內心活動或評價”。聰明的你，記著要試試喲。

給動作找伙伴

小朋友，你見過這樣的“走”嗎？他冰冷的雙臂低垂在身體兩側，身體僵硬地直立著，像凍僵了似的。眼睛直勾勾地注視著前方，目光呆滯，像是想著什么，又像是什么也沒想。腿硬邦邦的，像兩支不會打彎的鉛筆，一左一右機械地向前挪動。好可怕喲，這不是僵尸嗎？單靠腳和腿的移動，其他部位不配合，這樣的動作是不是很別扭呀？

所以呀，每個動作都不能是孤立的，動作細節描寫需要細致觀察。我們除了觀察各種動作行為的“不一樣”，還要捕捉到與“主體動作”相伴的行為，把“相伴”的動作按順序呈現出來，動作就成了一副立體的畫面。

第3頁，“同學們眼神專注地盯著那些還沒有嗑的瓜子，手指迅速地拿起桌上的瓜子，飛快地嗑了起來，嘴里發出‘咳、咔、呸嗑瓜子的聲音，像一只只啄木鳥在給生病的大樹治病一樣。”你發現了嗎？這句話中的主體動作是“嗑”，而作者描寫的時候，把眼睛的“盯”、手指的“拿”這兩個輔助動作也捎帶了進來，結尾又注入了與動作相伴的聲音和想象，這樣的綜合動作描寫就構成了動作細節。

再舉一個例子：“他使勁看著黑板上的字。”我們根據“使勁”的狀態給“看”找找伙伴。這一“看”就演繹成了：“他用力把眼睛睜大，簡直能和一顆紅提子比美。脖子伸得好長喲，像長頸鹿！身體前傾，都趴到人家前面同學的背上了。大概還看不清楚，又慢慢瞇起眼睛，哈哈，像用刀片劃開的一條縫。眉頭也很配合，緊緊地鎖在一起，使勁低垂著，都挨著鼻梁了。看來，字太小，他是看不到了。嘿嘿，所有的努力都是瞎子點燈——白費蠟。”

讀完，我們能感覺到，脖子的“伸”，軀體的“傾”，眉毛的“鎖、垂”，以及如影隨形的聯想和評價的巧妙融合，“看”這個主體動作多么細致入微，“使勁”也立體了。動作有了伙伴牽手，語言的視野變寬，語言的里程走得更遠，你的作文細節就炸開了花。

小星星們，學會了細節的基本方法，我們就能讓同學之間的一句玩笑、課前十秒的嬉戲、餐桌上的一個小插曲、馬路上不經意的一瞥（piē）……發酵（jiào）膨脹，如楊貴妃一般豐腴（yú）了。期待你的佳作喲！