讓學生愛上作業

于梁森 宋志君

分層教學就是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情境，使各層次的學生都能經過努力得到最優發展。作業批改是教學不可分割的部分，對作業的批改實行分層，是對分層教學的有力補充。

以往教學和作業是統一進行的，在批改作業時常遇到以下問題：批閱所有學生的作業，花費的時間和精力太多且效率不高，而只批閱少數學生的作業又不能及時獲得全體學生的學習情況。從學生來看，由于領悟力不同，統一的作業任務易削弱學困生的興趣和信心。

由此可見，實施作業的分層次批改很有必要，筆者近年來做了如下嘗試，取得了較好的效果。

一、劃分方法

根據學生的現有水平，將學生分成三個梯隊：優等生、中等生和學困生。每組人員按考試成績綜合評價劃分，各組人數基本相同，由學生自己在作業本上注明自己屬于哪個梯隊，各梯隊人員根據學習情況隨時進行調整。

比如某學困生通過努力，學業水平提高了，就會被提到中等生，中等生的最后一名將被劃為學困生。同樣，優等生如果學習下降，也會被降為中等生。這樣更有利于激發學生的上進心和樹立他們的危機意識，使班級形成你追我趕的學習風氣。

二、不同層次作業的批改方式

1.優等生

他們的作業在完成速度、正確率、規范程度等方面都非常優秀，所以僅從這幾個方面去批改作業是不夠的。

如果優等生用常規方法解決了問題，最多能獲得甲等，如果他能在解題方法上有所創新或提供多種解題方法，才能得到優等。實行這種作業批改標準，學生對題目的分析和思考就會更仔細、深入，作業質量也會慢慢提高。

2.中等生

該梯隊學生以模仿學習為主，目標是學會找規律，掌握學習方法，能用一般方法解決問題。

在批改作業時，應重點關注他們作業的正確率、規范程度等。只要他們在這幾個方面能較好地完成，就能得到優等。同時為激發他們的潛能，我還特別規定，中等生如果在解題中有創新的方法，就能得到“優+”。

3.學困生

該組學生經常很難獨立完成作業，或者完成質量很差，若僅從正確率、規范程度等方面評價，他們很難體會到成功的喜悅。

為增加學困生的自信心，我在批改作業時采取了以下措施：（1）降低標準：只要能在正確率、完成程度、規范程度、完成速度和書寫整潔度這五個方面有一個方面很出色，就可以得到甲等，如果有兩方面比較出色就可以得到優等。（2）縱向比較：把他們的作業和前一次的作業比較，只要有一方面明顯進步的就加一等。

三、分層次批改作業的應用擴展

按照學生層次進行組合分組，選成績優秀的學生為組長，負責將組內學生的作業互相交換，并在教師引導下互相批改，批改過程中對學生提出以下要求。

1.在每個關鍵步驟（即得分點）處打“√”，如有錯誤及時糾正，使每個學生都認識到每種題型的要求。

2.理解并記錄所改作業中和自己不同的解法。

3.寫出等級和評語。

4.由組長將不同的解法匯總并交流。

5.對學生的批改進行總體評價。

6.通過優秀作業展覽，讓不同梯隊的學生比較學習。

7.由各組有新的解決方法的學生講解作業。

這種方式看起來效率不高，但通過作業的交叉批改，讓學生尤其是學困生看到別人的長處，發現自己的不足，有利于學習成績的提高。

實行作業的分層次批改既保證了教學進度的順利進行，又調動了各層次學生的學習積極性。當然，也存在許多不足之處，筆者將繼續探索更有利于教學的作業批改的新方法、新方式。