理科大學生英語寫作詞匯類錯誤分析及對策

【摘要】寫作是語言輸出的重要表現，是衡量學生英語綜合能力的重要指標。對于理科的學生來說，寫作一直是他們的薄弱環節。本文以錯誤分析理論為依據，對理科大學生常見的寫作寫作類錯誤進行分析和歸類，從拼寫、詞性、詞義和搭配幾方面探究其錯誤形成的原因，并據此提出相應的教學策略，旨在提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】錯誤分析 英語寫作 對策

引言

英語的四項基本技能為——聽說讀寫。而寫，是語言輸出的表現，是衡量學生英語綜合能力的重要指標，在英語中學習和教學中起著越來越重要的作用。由于缺乏英語基礎知識運用能力和語篇構建能力，英語寫作一直是大學生的薄弱環節。而作為理工科的學生，絕大多數是男生，對語言的興趣不大，關注不高，他們的英語相對較弱，特別是詞匯嚴重缺乏，這自然而然地會影響他們的英語寫作水平。就此，本文對寫作中常見的詞匯錯誤進行分析，并找出相應的對策，旨在提高他們的寫作能力。

一、錯誤分析理論

錯誤分析，是指對學生在第二語言或外語學習中所犯的錯誤進行分析研究，從而發現學生對語言學習所采用的策略以及產生錯誤的根源，進一步推斷和全面了解外語學習的心理過程。

S.P.Corder（1967）認為錯誤是由于學生尚未掌握所學語言的知識體系而產生的對語言規律的偏離，是有規律的。Carl James（1988））定義錯誤為不成功使用語言。Rod Ellis（1994）則認為錯誤是偏離目的語規范的形式。

Corder從學習者中介體系的發展特征出發，將錯誤分成前系統錯誤（pre-systematic errors）、系統錯誤（systematic errors）和系統后錯誤（post-systematic errors）。Dulay， Burt 和Krashen從評價角度出發，將錯誤分為全局性錯誤和局部性錯誤。Carl James（1984）將錯誤分為四類：本體錯誤，詞匯錯誤，語法錯誤和篇章錯誤。Brown（1987）則是從歸因的角度進行分類，認為錯誤有語際錯誤（母語干擾性錯誤），語內錯誤（目的語干擾錯誤）和其他因素（學習環境、交際策略、文化干擾和個人因素）錯誤。

二、研究方法

為研究理工科學生英語寫作存在的常見錯誤，筆者根據P.Corder提出的錯誤分析五步驟過程進行開展。搜集了某綜合性大學理工科大二學生的課堂作文，并隨機抽取了60篇作為語料。寫作時間為30分鐘，作文標題來自大學體驗英語綜合教程第四冊第五單元Business Ethics，字數要求為120詞左右。

三、結果與分析

詞匯是構成語言最基本的材料，對英語學習來說是非常重要的。只有掌握好詞匯，才能為寫作打下良好的基礎。但詞匯錯誤在理工科大學生寫作中頻頻出現。據分析統計，在60篇作文里，共出現295處錯誤，其中詞匯錯誤有121處，所占比例高達41%。可見，寫作中的詞匯錯誤應引起人們的重視。對照文本，大致可以將學生在寫作中存在的錯誤歸納為拼寫錯誤，詞性錯誤，詞義錯誤和搭配錯誤。

1.拼寫錯誤。詞匯最基本的錯誤是拼寫錯誤，占了35.5%。在寫作過程中，由于對單詞的掌握不熟，或是焦慮、粗心，常出現拼寫錯誤。有混肴字母詞序造成的拼寫錯誤，如morden（modern）和frist（first）。有漏寫的，如govenment（government）。有字母混淆的，如benifit（benefit）。有隨意造字的，如dislegal（illegal）不難看出，這些詞并不是很不復雜，都是些日常用詞。很多時候是出于粗心所造成的錯誤，只要學生稍加留意，便可以避免。

2.詞性錯誤。在英語寫作中，學生對詞性的敏感度不高，往往只是根據含義去選詞，而沒有考慮其詞性是否，便造成了此類錯誤。如1）It hurts the healthy of consumers.這里應是名詞health。2）People have different advise when discussing the question.也是是動名詞誤用。在漢語中，詞匯通常在詞性上沒有嚴格的區分，其形式沒有專屬的標記，其用法也沒有特殊的規則。而我們往往是從語境中去判斷該詞的詞性。因此，學生在使用詞匯的時候，沒有關注詞性這一問題。而英語則與漢語不一樣，其在詞性上有著明顯的區分。即便詞的含義相近，但由于詞性不一樣，用法也就不同。

3.詞義錯誤。在英語中存在很多形近詞和近義詞。在寫作過程中，學生沒有掌握詞的真正意義，經常用錯單詞。如Some cookers used the dirty oil.而cook作為動詞是“煮”，這是學生較熟知的含義。英語中，很多時候動詞加-er/or變名詞，于是學生將這一規則概化，卻不知道cook本身可作名詞且意為“廚師”。英語里經常出現一詞多義，一義多詞，要找到英語與漢語完全對應的詞很難。且理工科學生對英語單詞的掌握還不夠牢固，基礎比較差。受到漢語的影響，造成用詞錯誤。

4.搭配錯誤。英語的單詞短語有其習慣的用法和固定的搭配。而學生通常習慣用漢語思維，缺乏對固定搭配的了解，常會犯搭配錯誤。例如1）The price is so expensive that consumer may buy the fake.根據漢語思維，價格可以和貴連用，但在英語中price與high/low搭配。有時學生犯錯是由于前知識干擾。2）Some corporations pay attention on the business ethics.對于“關注”這個詞，我們用得比較多的就是“focus on”和“pay attention to”，因此，部分學生會混淆這個兩個詞造成此類錯誤。

四、教學對策

1.加強語言基礎知識教學。從文本看出，理工科的學生對英語基礎知識掌握不扎實，在詞匯方面犯錯較多，因此，教師在日常教學中，要培養學生準確運用詞匯的能力。在教學詞匯時，利用語境，先讓學生自己去體會單詞的含義，而不是單純地給出其漢語的對應詞。講解時，要提醒學生注意該詞的詞性及其變型，同義詞與近義詞的辨析，常用的搭配方式等。幫助學生了解其語用環境和功能。遇到學生拼寫錯誤時，及時指正，強化其正確形式，降低錯誤率。此外，引導學生關注詞塊與語塊積累，可提高學生在寫作中的語言表達中的準確度和流利度。

2.中西文化差異。語言與文化是密切相連的。語言是文化的載體，中西方文化不同，其語言的表達方式也是不同。學生在寫作中用詞出現的錯位，部分是與我們所處的文化背景，我們的漢語思維模式有關。在教學中，教師不僅要傳授語言基礎知識，還要傳授文化背景知識，引導學生理解文化差異。例如，講解詞匯的時候，要對詞匯的文化知識進行解釋，挖掘其文化差異，從而幫助學生正確掌握詞匯的運用方法。此外，“凡是成功的外語學習者都是以接觸大量輸入為前提”。因此，教師還要引導學生閱讀地道的英語讀物，觀看原版的影視資料，來增加學生對英語國家的了解，培養學生的英語思維方式。

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作者簡介：林麗娟（1989-），女，廣東韶關人，漢族，助教，碩士研究生，應用語言學。