微時代背景下“賽、正、課”相融合的商務英語口語教學模式可行性分析

【摘要】商務英語口語教學在微時代背景下發生了巨大的變化，本文針對其變化對當前商務英語教學的現狀進行了分析，并結合對“賽、正、課”相融合的理解和探究，研究依托微時代技術、教學理念的“賽、正、課”相融合的商務英語教學模式的可行性和教學模式的建立，目的是為了提高高校培養商務人才的綜合素質。

【關鍵詞】微時代 改變 “賽、正、課” 相融合 可行性

引言

微時代背景為商務英語口語教學提供了很多的機遇，“賽、正、課”的相融合符合時代發展趨勢，也是英語改革的一個創新途徑，在商務英語口語教學中，注重教學模式建立的多元化和聯系性，是提高當代商務英語口語教學的一個可靠的、有效的手段，對培養專業的商務人才起到了積極意義。

一、微時代給商務英語口語教學帶來的改變

微時代人們對于互聯網、通信工具的使用更加廣泛，在微時代下商務英語教學也有了很大的改變。首先，老師和學生獲得各種信息的速度快、質量高、容量大。以英語口語教學資料為例，第一，微時代下英語口語的資料特別豐富，有針對某個場景的英語交際資料、有針對課文的英語交際資料等，老師在制作課件時可自己制作，直接對收集到的資料進行篩選、加工，也可直接下載應用優秀的教學課件，課件應用的思維、手段更為廣泛，課件的質量也有很大的提高。學生在英語口語預習、練習及參與教學時，也可通過多種途徑，可以自覺的上網查找資料進行學習；可以跟讀錄音；可以觀看老師發布的課件等等，多元化的參與教學的途徑激發了學生對英語口語學習的興趣。其次，微時代學習資料具有很強的直觀性、立體性，在商務英語口語教學資料應用中，可以看到大多數資料圖、形、聲等都是一體的，動態的場景模仿更容易使學生真實的體會到英語交際的場景、技巧，有效的促進了學生英語知識應用能力的發展，使學生的口語表達更為流利、準確。再次，微時代背景下老師與學生的溝通更為便捷，打破了時間、空間對教學交流的限制，師生之間、生生之間可以隨時、隨地的進行語言交流、視屏交流等，還可以創建互動平臺相互交流、學習，老師對學生的學習效果監控也更為方便，師生的關系也更為融洽、和諧、民主，這一切都有利于商務英語口語教學的開展，促進了商務英語口語教學有效性的提高。

二、對英語口語教學中“賽、正、課”的理解和可相融合探究

1.對英語口語教學中“賽、正、課”的理解。“賽、正、課”在商務英語教學中的應用很廣泛，商務英語口語作為商務英語教學的一部分，其教學的途徑也表現出了多層次、多元化的特點，針對當前商務英語口語教學實踐，對“賽、正、課”的教學方法可做以下理解。“賽”就是各種英語比賽、英語競賽的開展，例如，英語辯論賽、英語演講賽、商務英語技能賽等，通過各種不同形式的比賽、競賽促進學生英語知識綜合應用能力，提高學生對英語知識的融匯廣通，使其在商務場合能夠更好的應用英語口語進行溝通、交流。“正”指的是英語口語教學中的正遷移、正能量，一切的有利于促進學生對英語知識掌握、理解的方式、方法都可以看成“正”的一部分。例如，漢語向英語的正遷移，在學習英語發音時，英語的音標與漢語拼音有一定的相似性，如果在教學中不注重漢語到英語的正遷移，學生就有可能盲目的應用語言遷移進行學習，粗放的應用漢語拼音與英語音標的相似性，這樣“中式英語口語”就形成了，有的學生為了方便記憶單詞讀音，還會用拼音記錄英語單詞的發音，學生只看到語言遷移的相似，卻未曾理解、領會語言之間的區別，這樣易形成英語口語教學的消極因素。因此，老師在教學中要注重“正”的理解和應用，引導學生正確的理解語言學習的相似和差異，使口語發音更為準確。“課”主要指課堂教學，在微時代實現了教學的隨時、隨地，使學生參與教學更為自由，但商務英語口語課堂內外還是有很多區別的，課堂上老師的引導、啟發作用更易于發揮，課堂外，老師對學生的約束有限，老師啟發、引導的效果難以控制，例如，商務英語口語教學中，老師要求學生針對“接機”相關的英語口語練習進行場景設計，并組織語言進行交流、溝通，課堂上老師可以通過情境引導、語言引導等方式使班級的英語學習、探討氣氛濃郁，學生在這種氣氛的影響下會主動的參與學習。課堂外，即使老師有心根據學生個體特點安排個性化教學，但學生的配合力度不夠，教學設想很難實現。

2.“賽、正、課”的可相融合探究。英語是一種全球普遍使用的交流工具，商務英語的學習就是為了滿足學生在未來工作崗位上的交流、溝通中的應用需要，其教學應打破傳統學科教學的約束，建立廣泛的、多元化的教學理念，既商務英語的學習與環境、教學、活動等有密切的聯系，英語學習中的讀、說、聽、寫、譯也是一體的，將其融合起來進行教學，能夠起到更好的效果。例如，在商務英語口語技能競賽中發揮課堂教學和漢語正遷移的作用，如引導學生理解、探索漢語談判與英語談判的相似點與區別，讓學生在課堂教學中體會英語國家人群談判時的思維方式、表達技巧等等，以增強學生的商務英語綜合能力。如，中國神話劇《梁山伯與祝英臺》的商務演出談判中，在給對方解釋劇情等時，若一味的用對方陌生的十里相送、化蝶等內容進行介紹，不僅會浪費大量的時間，還可能由于文化差異等因素導致對方對劇情并不是很感興趣，如果借用《羅密歐與朱麗葉》的故事，告訴對方梁山伯就是中國的羅密歐，祝英臺就是中國的朱麗葉，這樣更容易使對方接受，更易達到談判目的。可見語言的學習有其獨特性，不能按部就班的模仿其他學科的教學模式，將“賽、正、課”相融合實施商務英語口語教學正是英語教學改革的創新。

三、商務英語口語教學模式可行性分析

1.依托微時代的技術實現“賽、正、課”商務英語口語教學模式的可行性。在商務英語口語教學實踐中，“賽、正、課”并未有明顯的分界，它們在教學中的應用是統一的、相互融合的，只不過缺少成熟的教學理論的支持。進入微時代，“賽、正、課”在英語教學中的重要性更加突出，這幾種教學模式的組織、實踐更為方便。例如，商務英語職業競賽的開展，在傳統教學中，老師的壓力很大，因為一個老師要面臨眾多的學生，指導他們參賽，在比賽中老師還要充當“裁判”的角色，考評學生對英語知識的應用和掌握。一方面，過多的工作影響老師的工作效率，會使老師產生疲憊感，不利于教學的開展和創新。另一方面，老師在頻繁的面對面指導中會與學生產生各類的情感，如欣賞、失望等，這些情感會影響到老師在英語競賽評判時的客觀、公正。微時代，學生求知的途徑更為廣泛，減輕了老師的教學壓力，老師教學的手段也更加科學化、多樣化，教學中個人情感參與較少，提高了英語口語課堂的和諧、民主，同時使老師對于學生的評價更為客觀，加之計算機輔助教學、評價軟件的應用，使英語教學、競賽等評價更趨于多元化，確保了評價的客觀、公正，有利于老師教學熱情的提升，也使學生參與學習的積極性得以激發。

2.依托微時代的教學理念建立“賽、正、課”商務英語口語教學模式的。微時代背景下商務英語口語教學中本來就融入了“賽、正、課”等教學方法，教學的形勢多樣化，學生參與教學的積極性也很高，教學內容豐富，課堂氣氛活躍，很好的促進了商務英語口語教學水平的提升。只是當前“賽、正、課”相融合的商務英語口語教學模式的理論層面還不夠成熟，應結合微時代的教學理念來進一步完善“賽、正、課”統一、融合。一方面，注重商務英語教與學的廣泛性、自由行，不要用課本、課堂來束縛教學的邊沿，要有方向、有規劃的拓寬商務英語教學的邊界，使學生、老師具有更開闊的眼界。另一方面，注重微時代信息資源的共享性，在教學當中建立一種良性的競爭模式，使“賽”中體現出學習正能量的遷移，使正能量遷移中體現出課堂教學的多樣化，使課堂教學的多樣化促進“賽” 的普遍性、高效性。此外，應注重微時代背景下合作學習平臺的建立和利用，在現代化科技的支持下實現“賽、正、課”的隨時、隨地、隨意，使商務英語口語教學理念得以創新，使商務英語口語教學的有效性得到更好的提高。

四、結語

“賽、正、課”相融合的教學模式不是一朝一夕就能夠建立和完善的，即使在微時代背景下，“賽、正、課”相融合的商務英語口語教學模式的建立也要注重理論與實踐的結合，有效的利用微時代的先進科技，更廣泛的開發商務英語教學模式，使各種教學方法、教學手段有機結合，形成教學的整體性、統一性，這樣更利用素質教學改革的實施。

參考文獻：

[1]王麗萍.微信在大學生英語口語移動學習中的探索與應用[J].青年文學家，2014（3X）：258-258.

[2]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015（08）：159-162.

作者簡介：李思元（1980.8-），講師，碩士，研究方向：英語教育。