職業英語技能大賽背景下職校英語“賽課互融”模式的探究

丁奕

【摘要】自2012年起，江蘇省職業學校技能大賽新增了職業英語技能項目。該項目立足社會實際，基于行業需求，致力于為職業學校學生和教師創建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動了職校英語教學各方面改革和創新，檢測了改革和發展的成果，激發了職校師生全員參與的熱情。這一背景下，如何更好地推進賽課互融，引導師生將英文學以致用，提升職校學生的職業核心能力。

【關鍵詞】職業英語技能大賽 職校英語 賽課互融

作為我國職業教育一項重大的制度創新，技能大賽推動了職業教育教學改革，促進了高職教育的內涵建設。如何利用大賽的資源和平臺更好地推進“賽課互融”，對于職校英語教學創新性及課堂教學有效性都有積極意義。

一、職業英語技能大賽的內容及發展現狀

1.職業英語技能大賽內容。江蘇省職業英語技能項目比賽由能力測試、情境交流和職場應用三個部分組成。以“情景交流”環節為例，20分鐘準備時間后，學生須在90秒內根據所給的四幅圖敘述一個職場相關的故事，并與評委問答互動交流90秒。競賽項目的設置體現了對學生英語職場應用能力和基本職業能力的要求，全面檢驗了學生的英語聽說讀寫綜合能力。

2.職業英語技能大賽發展現狀。職業英語技能大賽已連續舉辦五屆，難度穩中有升，評判標準隨著學生、教師選手的出色發揮日益提高，蘇南蘇北差距明顯縮短。經過職業英語技能大賽歷練的選手在語言組織、人際交流、邏輯思維、職業技能、舞臺風采等方面都展現出良好的個人綜合素質。

二、職業英語技能大賽背景下職校英語教學的瓶頸

有別于本科院校的教學模式，職校英語教學更注重職業化、應用性和專業化。然而職業英語技能大賽背景下，職校英語教學遇到不少瓶頸，如學生基礎薄弱缺乏學習興趣、教學方式過于傳統、教學內容職業滲透不夠、課程評價方式單一等。只有認識到職校英語教學過程中的挑戰，才能充分利用技能大賽的平臺為提升教學質量發揮作用。

1.學生基礎薄弱自主性不夠。職校生源大部分是初中對文化課缺乏學習興趣中考失利的學生，英語基礎參差不齊，自主學習意識淡薄。前攝抑制使他們對文化課的學習存在畏懼心理，對英語課程不感興趣沒有目標；詞匯量有限導致“啞巴英語”的現象——想說但開不了口；沒有良好的職業英語學習策略。極少數基礎較好的學生受整體學習環境的影響，也出現不進反退的現象。教師課堂上提問的問題，經常學生鴉雀無聲，很多時間都耗在調動課堂氣氛、鼓勵學生分享表達上。

2.教學方式傳統互動性不夠。95后的學生思維活躍，易于接受新鮮事物，傳統的教育方式已無法滿足學生的需求。職校英語課堂教學形態也應從傳統的多媒體PPT教學升級至如今的互聯網及社交平臺的應用。信息化課堂教學是大勢所趨，然而很多英語教師的授課方式仍停留在傳統階段，干巴巴的老舊問題學生不感興趣，師生有效互動不強。

3.教學內容職業滲透性不夠。職校英語教學側重職業化和應用性。然而課本中口語大多圍繞問路指路、節日習俗天氣等展開，對社會、專業、職業情境話題的訓練涉及很少，學生對開口說英語存在畏難情緒。職校許多英語專任教師對職教特點和學生需求認識不夠。教學過程沒有針對性，尤其是職業滲透教育意識不強。

4.課程評價單一過程性不夠。由于教學任務重，課程進度快等原因，很多教師的課程評價仍是將學生期中、期末考試成績按相應比重計算作為學生該課程的評價考核。這種傳統單一的評價是造成啞巴英語局面的重要原因之一，很多學生甚至會認為平時上課參與討論、發言演講不重要，考前臨時抱佛腳突擊背題背答案即可應付考試。

三、職業英語技能大賽背景下構建職校英語“賽課互融”模式的探索

職業英語技能大賽不僅推動職校英語教學改革和發展，也對職校英語教學提出更高的要求，職校英語教學兼具職業性是職校英語改革的必然趨勢。職校英語教學不僅限于英語一門學科，它是一種將基本語言知識與專業技能知識有機結合的教學體系，并為區域經濟培養出真正的復合技能型人才。

鑒于此，將職校英語課與職業英語技能大賽實現聯姻式“賽課互融”，不但可以增強學生學習和運用英語的動力和信心，還可培養其英語聽說興趣，提升英語應用技能和綜合素質，成為現代化發展所需要的高素質高技能應用型人才，經過磨練為就業夯實基礎?！百愓n互融”即將職業英語技能大賽的模式和內容融入職校英語教學的全過程，那么在尚無獨立職業英語教材支撐的條件下，在職業英語技能大賽的推動下，構建職校英語“賽課互融”模式勢在必行。

1.發揮大賽導向作用，調動學生英語學習積極性。職業教育培養的是高素質技能型人才，英語技能是職校學生的必備技能。職校學生英語能力的培養是在夯實英語基礎的前提下，突出實踐性和應用性，使學生掌握能直接服務于崗位的職業英語能力。引入職業英語技能大賽的項目內容（社會話題、職業情境）、能力要求（跨文化交際、職業素質）等元素，把比賽內容與相應課程融合，轉化技能大賽成果，從學生的生活需要、職業需要和發展需要出發，設定可行性高的教學目標，打破啞巴英語的固有模式，把課堂還給學生，讓學生在做中學，學表達，學思維，學交際。

以《基礎英語》課程為例，一單元一主題的教學過程中適當加入職業素養的內容，強化學生職業道德、責任意識、人際溝通能力、團隊合作精神、創業意識等職業綜合素質。另外，一些職場基本技能如英文簡歷制作、西方禮儀和跨文化交際等也可融入其中。

2.根據大賽內容，優化教學方式側重實訓環節。首先，大賽中熱點話題闡述和職業素質提煉均可作為素材在課堂教學實踐中，探討更有效的教學策略、方法（包括情景教學法、交際教學法、任務教學法、團隊教學法、案例教學法、項目教學法等）來培養學生的情境交流能力，即語言溝通能力、特定情境中的英語表達能力。

其次，大賽重點考察的是學生用英語解決問題的能力，將大賽中強調英語應用能力的著力點引入日常教學中，建立“雙課堂”聯動的教學模式，鼓勵學生從“第一課堂”延伸至“第二課堂”，并創設多種課外活動豐富的第二課堂，如英語短劇、歌曲和演講比賽和主持人大賽等，以賽促賽。

同時，參照大賽內容設計實訓環節。將單元知識學習與職場任務結合，實施項目化教學。借助信息化手段，實現網絡平臺資源共享，線上線下即時師生互動，熱門話題搜羅排行等，這些新穎多樣的教學方式和形態，可大大提升英語學習的趣味性和可操作性。

3.結合大賽職場應用要求，提升雙師型教師隊伍建設。工學結合、校企合作一直都是職業院校的努力方向，職校英語教學也應響應時代發展和社會需求，加強與企業的聯系。

首先，職校英語教師應轉變觀念，利用課余時間豐富自身專業知識儲備，積極創造條件到企業掛職實踐，學習企業文化，了解行業理念，熟悉崗位規范，積累工作經歷提升雙師素養。如條件許可，可出國接收國外的先進教學方法和技術，積極踐行“情境模擬”、“項目化教學”、“任務驅動”等教學方法。

另外，大賽舉辦五年來的題庫相當豐富，參賽學生在集訓教師的指導下操練所用材料甚至教師選手的參考資料都可作為教學資源在相應平臺上共享，或作為開發校本教材的素材來源，這方面的資源建設也是衡量職業學校英語教學競爭力的一個重要標準。

4.借鑒大賽評分標準，改革課程評價體系。分析把握大賽的最新內容和評價標準，改革原有的教學評價體系，探究提升職校英語課堂教學的有效方法和途徑，以及對應的評價模式。嘗試通過平時課堂活動表現與階段筆試、課外活動相結合等方式，建立重視過程評價的多元化評價方式，促使學生積極參與課堂活動，多方位主動學習，將學生在課堂教學中完成的各項任務，學生參加各類英語技能競賽的獲獎和英語考級考證通過情況，以及參加英語課外活動的表現等納入最終的考核評價中。

四、結語

相信通過不斷探索和實踐“賽課互融”模式，將職業英語技能大賽的有效元素和成果轉化融入職校英語教學，更好地為職校學生的英語學習服務，提高英語課堂教學的有效性，全省職校學生的職業核心能力和英語應用能力一定會大幅提升。

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