英語書面表達教學策略芻議

李榮泉

在新課程標準的教材中，在每個單元中都適時安排了Task模塊，旨在訓練學生的寫作能力的同時鞏固單元重點，提高綜合運用水平。在教學中我抓住了這一機會，利用好這一現成的教學資源，對學生進行鞏固訓練，下面我就談談在寫作教學中的一些做法。

一、用好語篇，提煉重點句型

課文是信息的載體，它與寫作有著密切的聯系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模塊和源泉。所以我在寫作教學中總是立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語言素材和思想內涵，并提煉出有用的寫作素材。如在教學牛津教材9A Unit7 task這課時，我把一些重點句型寫在黑板上，如：My favourite film star is…；She was born on…；She was born in …；She started acting…；She has acted in…；She won an award for…at ….festival； She is considered as….；I believe her acting skills will become…。為學生寫作提供了重要的語言素材，有了這些句型的幫助，我相信基礎相對薄弱的學生在寫作時也不至于無從下手。

二、明確要求，指導寫作方法

1.注意審題，考慮周到。在學生動手寫作之前，我讓學生明確寫作的任務和要求，我明確告訴同學們我們寫的是介紹人物的一篇記敘文，寫作時要按照提示的要點寫，要點包括：Date of birth（出生日期）； Place of birth（出生地點）； Appearance（外貌）； Talents（才能）； Year started acting（演藝生涯）； Titles of films（電影作品）； Awards（所獲獎項）等。在文章的最后一段要求學生必須寫出自己的觀點，所寫內容可以參考以下三個問題：Do you like this person？ （你喜歡這個演員嗎？）；Why do you like him/her？（你為什么喜歡他/她？）； What do you want to be when you grow up？（你長大后想做什么？）。但明確告訴同學們，自己的發揮寫一到兩個觀點就可以了，不能發揮過度，以免言多必失，造成不必要的失分。

2.分析評分標準，心中、筆下都有數。動筆寫作前，例舉不同層次的范文，組織學生學習、討論評分標準，根據標準嘗試賦分，在此過程中，加深對標準的理解，進一步明確要求，寫考生能根據題目要求，采用適當的時態、語態、句式結構，語言完整，準確表達所示內容，蘇州市中考五檔評分標準：（1）（17～20分）內容完整、表達充分、層次結構清晰、語言流暢、地道，有少量錯誤；（2）（13～16分）內容完整，表達較充分、層次結構較清晰、語言較流暢、地道，有少量錯誤；（3）（9～12分）內容較完整，但表達不夠充分，層次結構較不太合理、語言不夠流暢、地道，有較多語言錯誤；（4）（5～8分）內容不完整，語言表達錯誤較多，不能完整表達意思；（5）（0～4分）內容不完整，語言表達錯誤很多，僅有幾個單詞可讀，不能表達出與提示內容相關的意思。

三、多渠道反饋，個性化點評

在學生們完成一篇作文后，我要求他們通讀自己的文章，在閱讀過程中培養語強，發現不足，推敲、修正、提高。自評環節要求學生修正一些低級錯誤，如拼寫、標點符號等。然后要求學生互相評閱作文，互評是合作學習的具體表現，是作者和讀者共同提高的過程。對于作者來說，他可以從同學的反饋中獲得修改作文的一些寶貴意見，使自己的作文水平上一個新臺階；也可以向同學展示自己在作文構思中的巧妙之處和用詞方面的準確性；還可以增強自己的責任意識。對評閱者來說，評閱他人作文可以從中獲取新的信息，開闊視野，發現自己作文的長處和不足；還可以從同學作文里學習到好的語句，進一步充實自己的知識。可見，建立作文互評機制不僅為合作學習提供了具體內容，還培養了學生之間團結協作的精神，營造了互信和諧的學習氣氛。最后把學生自評和互評的作文收起來，老師進行批改。在批改過程中，我主要采取的方法是面批。我與學生一起欣賞學生的作品，在欣賞過程中一同發現錯誤，一同完善作文。這樣一方面糾正了學生在寫作中犯的錯誤，另一方面也增進了學生與老師之間的感情。

批閱結束時必須給學生的作文署上針對性的評語，體現其激勵功能，肯定學生作文中的優點，也要指出需要改進的地方。例如：Well done！； This is a good story， and your writing will be better if you make less spelling mistakes and pay more attention to your handwriting.（寫得真棒！如果你能在寫作中少犯單詞拼寫錯誤和更注意書寫的話，你作文會更棒。） 我想這樣的評語有助于激發學生的寫作欲望，進一步調動他們的積極性。我相信興趣和成就感是促使人持續努力的最大力量。

四、分層要求，取長補短

對基礎不同的學生提出不同的寫作要求。對于語言基礎較好、運用能力較強的學生，要求能恰到好處地運用一些復合句和并列句，還要他們多讀精彩的范文，目標是嚴謹寫作，磨出高分。對于基礎不佳、語言運用能力較弱的學生，我經常鼓勵他們寫好簡單句，造句時要用我們學過的句型來寫，不需要追求完美表達，不必選擇復雜的表達式，而是寫出簡單、最有把握的字詞句。對學生習作面批、修改后，我會挑選一些優秀或進步明顯的文章或朗讀或張貼或傳閱，有些作文是字跡非常漂亮的，也有是語句優美的，也有語法沒有錯誤的，讓更多的同學分享他們的優秀作文，我想這樣的做法有助于學生的寫作欲望，也會努力提高自己的寫作質量。

在日常寫作教學中，我充分利用教材內容，加強對學生的寫作訓練，在寫作訓練中，加強對學生的寫作指導，通過改善作文閱讀方法來激發學生的寫作興趣。我相信學生的寫作水平也會不斷提高。蘇霍姆林斯基名言：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”