支架式教學模式對中職英語教學的啟示

吳杰

摘 要：“支架式教學模式”的英語口語學習方式，有效促進教學效果的提升，強調學生個性融會貫通的同時，也強調了教師傳統角色和地位的改變。新背景下，教師應成為教育教學的研究者和實踐者，在促進學校發展的過程中，積累出一定的經驗，期待中職英語口語課堂支架式教學模式能夠為中職英語教師改革口語教學模式提供引領和示范作用。

關鍵詞：支架式教學模式 中職英語教學 中職英語技能大賽 教師角色的轉換

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0146-02

“支架式教學模式”是建構主義教學模式下一個比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構主義學者提出并強調的一種現代教學模式。教學流程為創設情境、自主探究、合作學習、效果呈現、評價反思。它是一種以學生為中心，按照學生的英語實際水平來為學生創設語言環境，利用有效的學習要素調動學生積極性來參與課堂學習的一種教學模式。

1 支架式教學模式對中職英語教學的啟示

1.1 教學實踐與中職英語技能大賽相結合

目前“支架式教學模式”已經發展成為了一種比較成熟的教學模式，它依據“建構主義理論”和“最近發展區”理論，結合課堂教學實踐，形成具有中等職業教育特色的“英語口語支架式教學模式”。縱觀近幾年教育部及各省市組織的職業英語技能大賽，大賽體現“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育辦學思想。因此，必須加快英語教學的改革，加強教學實踐性環節，促進教學改革不斷深入，以培養技能型人才，凸顯職業教育特色。

競賽考察選手在真實工作環境下的語言交際能力。因此，“支架式教學模式”注重課堂教學和大賽的結合，在日常教學中提高教學效率，在穩定發展中尋求教學改革。教學中教師有目的地引導學生通過支架模式完成簡單的口語會話和真實工作環境下的工作任務。通過平時的日積月累的訓練，學生的英語語言素養和交際能力不斷提高，并能去自主探究問題、解決問題，最終達到能勝任未來崗位需求和個人終身發展的需要。“支架式教學模式”的實施與運用是中職英語教學改革的一項新嘗試，必將引領中職英語教學向更高水平邁進。中職英語技能大賽也是引領中職英語教學的風向標，也努力通過大賽這個平臺來不斷探索“以技能競賽為引領，以實踐教學為核心”的英語實踐教學新模式。

1.2 激發學生學習英語的興趣

中職學生的英語水平普遍偏低，學生在接受語言知識時有膽怯和畏難的心理，內心想學好英語，但是在實際學習中總是由于達不到目標，或者目標過難而放棄。“支架式教學模式”基于“最近發展區”的學習，注重學生個體差異，設置的目標符合學生實際水平，教師能運用有效的教學手段，促使學生主動尋找自己稍做努力就可以夠得到的知識，并且內化到自己的知識體系當中，從而在英語學習過程中得到長足的進展。“支架式教學模式”實踐后，發現對英語口語感興趣、愿意參與課堂教學活動、對英語有信心的同學越來越多了。

1.3 為中職英語教師角色的轉換提供了方法論的指導

基于社會對實用型人才需求的增加，中職教育培養出的實用型人才除具備一定的理論知識和實際操作技能外，外語能力必不可少。英語教學在幫助學生獲取知識的同時，必須培養學生如何學習、培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，教師的角色必須進行調整和轉換。

新的教學模式下要求教師要做學生學習的指導者，幫助學生確定目標，創設教學情境、激發學生動機、培養學生興趣；教師要做課程的設計者，盡量開發各種教育資源，把校內外的資源和信息資源有機結合起來，要具備設計教學活動的能力；教師要做學生創造力的激發者，教師要有創新精神，激發學生智慧，培養學生的創新精神和創造意識，摒棄過去陳舊的教學模式，恰當選擇教學方法、教學手段和教學模式。

1.4 對教師的教育科研能力提出了更高的要求

“支架式教學模式”中，在強調學生主體作用的同時，教師需具備統領全局的能力，善于對“支架”進行操控，引導學生根據教學目標和各自水平沿著支架不斷攀升。教師在進行教學設計時，不僅要向學生傳遞知識，還要關注學生的英語水平、興趣愛好、性格特點和學習策略等多方面的因素，幫助學生搭建出適合自己最近發展區的知識體系框架。教師有效的課堂指導來自于其不斷提升的觀察與捕捉教育契機的能力，在強調重點、突破難點時，要提供科學合理的“支架”幫助學生建構知識和跨越學習障礙，教師要傾向于了解學生的原有知識，在設置問題的過程中，需要考慮到哪些方面對學生是容易的，哪些方面是有難度的，并在此過程中幫助學生解決問題。

教師在授課之余也應該不斷學習新的教育理念和教學方法，認真研究“支架式教學模式”的理論，從中發現規律，掌握方法，不斷地調整教學實踐，幫助學生形成知識的有意義建構。教師還應該了解心理學知識，研究學生心理，掌握學生學習動態和學習中出現的問題，與學生建立融洽的師生關系，做學生行為的指引者而不是命令者。

2 “支架式教學模式”運用中應該注意的問題

（1）“支架式教學模式”的口語交際活動不應僅限于課堂教學，還要延伸到課堂外的學習和生活之中，口語交際活動應與學生所學專業結合起來，語言的學習并不是孤立的，教師應該教會學生把語言生活化，語言工作情景化。做到知識與技能的完美結合。

（2）“支架式教學模式”中教師所提供的“交際支架”要體現階梯性。在課堂訓練中，教師應根據學生的實際特點科學合理地編排小組，設置不同的目標，進行分層訓練，激發他們學習的熱情和信心，促使他們主動參與課掌活動。對于學習程度較高的學生，教師可以及時地淡出支架，充分發揮他們的創造力，促使學生用英語獲取、處理和使用信息，并能運用英語與他人交流，發展用英語解決問題的能力。

（3）“支架式教學模式”應合理組織教學資源。它的順利實施需要互聯網、多媒體資源和各種文字材料、書籍、音像資料等資源來支持。由于客觀條件的制約，小組合作學習、借助互聯網平臺學習和口語教學都受到限制。那么，如何給學生創造真實的交際情境、如何使用多媒體手段、怎樣借助互聯網平臺使學生取得最佳的學習效果，這些都是需要教師進一步探討和研究的問題。

3 結語

“支架式教學模式”的實施必將提高中職英語教學質量，引領中職英語教師革新口語教學模式，從而帶動當地職業教育的發展。通過新的教學模式，學生的八項核心能力之一——外語應用能力得到了提高，優秀畢業生必將以嫻熟的專業技能，扎實的英語職業能力服務于企業和用人單位，為企業帶來更大的效益，為地區經濟發展做出貢獻。

參考文獻

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