幼兒園自主游戲中教師有效介入初探

張 穎

(安徽省合肥市中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)幼兒園 安徽 合肥 230026)

引言

幼兒園作為幼兒啟蒙的初始階段，一切有意義的引導(dǎo)與教育都十分重要，而作為教育的關(guān)鍵一環(huán)幼兒園自主游戲中，游戲中加入教師有效介入會成為幼兒啟蒙的有效途徑。正確介入正確引導(dǎo)。發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，從而達(dá)到教育的目的。

1.幼兒園自主游戲教師有效介入的必要性

教師是幼兒園自主游戲的設(shè)計者，也是指導(dǎo)者。教師的介入對幼兒園的自主游戲產(chǎn)生了積極的影響，給幼兒園帶來了消極的影響。如果保證幼兒園自主游戲的質(zhì)量，教師將準(zhǔn)確地確定自己的角色，并適當(dāng)優(yōu)化自主游戲，從而保證自主游戲的順利發(fā)展，促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。相反無效介入會產(chǎn)生適得其反的反效果，為了以防此種效果出現(xiàn)，我們針對幼兒園自主游戲教師有效介入制定了相關(guān)策略。[2]

2.幼兒園自主游戲中教師有效介入的策略

2.1 提高對自主游戲介入的認(rèn)識。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一大特別方式，而自主游戲的重要性就是發(fā)揮出幼兒的主觀能動性。倘若教師想要有效介入自主游戲，就必須再次認(rèn)識到教師的自主游戲和介入的重要性。只有這樣，才能改變幼兒教師的介入態(tài)度。首先，幼兒教師承認(rèn)自主游戲的價值。自主游戲不僅適應(yīng)了幼兒身體與心理的雙重發(fā)育，更是推進(jìn)了不同年齡段的幼兒成長，是幼兒成長、發(fā)展的關(guān)鍵。其次，幼師應(yīng)當(dāng)意識到教師有效介入的重要性。在幼兒園自主游戲中，由于幼兒心智尚未成熟，缺乏自我管理，自我控制的能力。所以就可能會發(fā)生問題。只有教師有效介入，自主游戲才能順利又安全的開展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)比幼兒更加積極地面對游戲。最后，幼兒教師積極參加自主游戲，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主游戲的啟蒙價值，促進(jìn)幼兒的成長。另外，教師是幼兒園自主游戲的創(chuàng)始者和指導(dǎo)者，對自主游戲的發(fā)展有著非常重要的影響。如果沒有充分認(rèn)識到參加自主游戲的意義，就不能保證幼兒園的自主游戲能順利進(jìn)行。

2.2 找準(zhǔn)介入時機(jī)。在自主游戲中，教師要正確把握自主游戲的節(jié)奏，并尋找介入機(jī)會。根據(jù)調(diào)查，比起教師自發(fā)進(jìn)行游戲介入，幼兒主動邀請的效果更好。首先，根據(jù)年齡的階段，老師判斷介入的時機(jī)的時候也不同。例如，年長組的幼兒更容易反感。[1]教師觀察自主游戲的情況，當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，立即介入。中級班的幼兒自律性不好，對教師的依賴度也不高，所以在幼兒迷茫時，教師應(yīng)當(dāng)立即介入。對于班級的自主游戲活動，教師充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，保證自主游戲的順利進(jìn)行。第二，教師善于觀察，選擇正確的介入機(jī)會。比如發(fā)生了幼兒之間的糾紛，或者是在玩耍圖中幼兒產(chǎn)生對于規(guī)則迷茫的問題，有突發(fā)身體情況等，教師可以選擇介入。另外，這些也經(jīng)常在幼兒園自主的游戲活動中進(jìn)行。最后，當(dāng)幼兒教師介入自主游戲時，要注意游戲的流暢完整度，不能擅自干預(yù)介入，影響游戲的進(jìn)行，破壞幼兒的積極性。

2.3 選擇合適的介入方式。合適的介入方式，才能順利進(jìn)行自主游戲，因此在幼師在幼兒園開展自主游戲時，也要注意介入方式的選擇。例如，幼兒失去學(xué)習(xí)興趣時，教師可以采用巧妙介入的方式。因為如果幼兒失去興趣，便會什么也不做，這樣消極反應(yīng)是沒辦法進(jìn)行教育的。這時教師可以積極接近幼兒，并以游戲的興趣性和游戲過程中產(chǎn)生的滿足感，來吸引幼兒，促使幼兒積極進(jìn)入游戲中。如果游戲不能繼續(xù)下去，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕椒āＷ灾鞯赝嬗螒虻脑挘變簳l(fā)生各種各樣的問題，不能繼續(xù)玩游戲。這時，老師又充分分析了幼兒的言行，并抓住機(jī)會進(jìn)行介入，適當(dāng)鼓勵和支持幼兒，最后調(diào)動幼兒游戲的積極性。自主游戲變得無序的話，教師可以通過角色自主地參加游戲。由于幼兒的自主性不足，自主地玩游戲的時候發(fā)揮過多自主性，失去游戲的秩序性。在這種情況下，教師可以根據(jù)游戲的實際情況選擇合適的角色，和幼兒一起參加自主的游戲。也就是說，在幼兒園的自主游戲活動中，老師會面臨各種各樣的問題。對此，教師應(yīng)該學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，掌握靈活的面對方法，保證游戲的順利進(jìn)展。

2.4 關(guān)注過程性評價。教師不要過分關(guān)注自主游戲的結(jié)果，應(yīng)該關(guān)注游戲的過程。正確理解幼兒的行動，加深分析，創(chuàng)造性地解決實際問題，確保幼兒積極參加自主游戲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在評價過程中，教師也應(yīng)該以幼兒為中心，引導(dǎo)幼兒自我評價和相互評價。另外，教師可以從游戲設(shè)計和幼兒游戲的狀態(tài)等方面進(jìn)行多方面的評價和反省。例如，通過實時教育和評估幼兒，幼兒可以積極參加自主游戲，由于幼兒沒辦法完全理解規(guī)則的定義，所以幼師也可以有選擇的進(jìn)行過程干預(yù)。[3]

綜上所述，教師的有效介入自主游戲?qū)τ谟變航逃种匾虼嗽谖覀冏灾饔螒虻拈_展過程中，幼師應(yīng)當(dāng)注意介入方式，介入時機(jī)等重要事項，從而保證自主游戲的順利開展。