如何把微課應用到高職實用英語課堂教學當中

施維禎

【摘 要】微課的出現給高職英語教學帶來新的變革，本文通過分析中國高校微課大賽的作品，并結合微課的特點以及高職實用英語的教學現狀和問題，來探討如何把微課應用于高職實用英語課堂教學當中。

【關鍵詞】高職實用英語教學 微課 應用

一、引言

隨著大數據時代的到來，“互聯網+”理念的深入，以及新媒體（智能手機、平板電腦、上網本等）的普及，人們已經不知不覺地進入了一種微生活，各行各業都在興起微改革，教育界也不例外地迎來了新時代——以微課（Micro-Lecture）為主要載體的教育微時代。國內外中小學乃至大學各個階段的學校都刮起了這場微課改革之風。

二、微課的內涵及特點

（一）微課的定義

早在1993年，美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授提出了60秒課程（60-Second Course）。1995年，英國納皮爾大學（Napier University）T.P.Kee繼而提出一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML），這是微課最早的雛形。而2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）以“知識脈沖”（Knowledge Burst）的形式正式提出“微課”這一概念。國內率先提出“微課”的是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師，他是這樣定義的：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求以教學視頻為主要載體反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”教育部全國高校教師網絡培訓中心官網則把微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。華南師范大學教育信息技術學院教育技術學博士焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。總之，微課是時長為5～10分鐘，以單個知識點為教學內容，結合音頻、圖片、動畫、人物等多元教學素材的教學視頻。

（二）微課的特點和優勢

與傳統課堂相比，微課打破了傳統課堂教學模式，具備以下特點和優勢：首先，從內容上說，微課只負責講授單個知識點，這樣學習的針對性更強，學生更易于接受；其次，從時間上說，微課的授課時間僅限于5-10分鐘，短小而精悍的特點讓學生在短時間內能保持集中的注意力，即能提高學習的效率；再者，從教學的形式上來看，微課以生動形象的視頻形式進行，并且包含了較多的教學元素諸如音頻、動畫視頻、PPT、視頻剪輯等，隨之帶來的強烈的畫面感更能激發學生的學習興趣和保持學生亢奮的學習精神狀態；另外，從教學方法上來看，微課的教學方法更為多樣，比如情景交際法、任務驅動動法、游戲教學法、聽說教學法等，并能借助各類流媒體把這些教學方法發揮到最佳的效果。

三、高職實用英語教學現狀和問題

（一）高職實用英語特點

教育部57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定，“高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。課程教學中，在對學生進行英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，使學生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能進行英語日常生活、工作會話、處理一般涉外業務信函，為進一步學習專業英語和將來從業打下良好的基礎。

（二）高職實用英語教學現狀和問題

首先，高職院校的生源質量相對來說較低，學生英語基礎較弱，缺乏自信心，學習的積極性和主動性也更為不足，課堂的氣氛自然不夠活躍。其次，大多數高職院校在實用英語的教學模式上仍然是教師講授，學生被動地接受，沒有真正地達到“以學生為主體，教師為主導，學以致用”的目標。再者，隨著信息化時代的到來，學生對網絡的誘惑缺乏抵抗力，人手一部智能手機，很多學生無論上課還是下課注意力都一直在這上面，他們忙著刷微博、刷朋友圈、看視頻、追電視劇、聽音樂、瀏覽網頁等等。而微課的到來，正好能夠把學生上課忙著或者惦著刷微博、刷朋友圈的注意力吸引到這種新穎有趣的視頻課堂教學上來。

四、如何把微課應用于高職實用英語課堂教學中

高職實用英語教學要求以學生為主體、老師為主導，學以致用，就是要求老師調動學生興趣，在做中學。而微課具備較強的畫面感、較多的情景、較豐富的教學元素，所以它對于傳統的高職英語課堂像是注入了一股活水，帶來新的生機和活力。然而，盡管微課正風靡于整個教育界，但微課在課堂的真正應用卻顯然不足。目前，中國高校外語微課大賽已經順利舉辦到了第二屆，大多數教師目前還只是處于熱衷于參加比賽的階段，而微課的實際教學應用卻沒有真正落實。接下來就試圖探討如何把微課合理地應用到高職實用英語課堂教學中。

（一）微課應用于語音課堂

英語學習的三大要素是語音、詞匯和語法。語言學習的首要目的是交際，那么就需要掌握語音。對于大多數高職學生來說，語音學習像是塊燙手的山芋。而微課以生動形象的視頻形式能夠幫助學生輕松掌握語音知識。例如，語音中的略讀現象的教學，以海南師范大學王珊、陳盛谷、黃崢崢老師的作品Phrase Reductions in American English為例，在英語日常對話和影視歌曲作品中往往可以接觸到大量的略讀現象，如to和you往往與前面單詞的發音壓縮在一起形成一種快速的、流利的口語表達。本作品以動畫視頻的形式并穿插學生的案例分析和美劇The Big Bang Theory的視頻片斷來介紹美式英語口語中經常出現的略讀現象。這一微課讓學生在較高的興趣中輕松地掌握了知識點。（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=172268&e=1###）

（二）微課應用于詞匯課堂

在傳統的高職課堂中，詞匯學習通常是通過聽、讀、寫或者詞匯強化練習進行，學習效果卻不盡如人意。而把微課應用到詞匯學習當中，學生們的興趣大大提升，學習的注意力也不斷集中，對學習內容的印象非常深刻，更重要的是在整個學習過程中學生非常愉快。以學習Orientation Week中的相關詞匯register，freshman，sophomore，junior/senior students，orientation為例，此微課采用邀請學生參與情景短片表演的形式來講解新單詞，同時在相關詞匯出現的地方穿插教師對語言點的講解，幫助學生增強對相關詞匯和句式的理解。具體請參考石家莊鐵道大學孫艷老師的微課作品（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=169139&e=1###）。

（三）微課應用于語法課堂

微課跳出了傳統的教學視域，結合各種教學手段和教學素材使得學習過程有趣而精彩，易于被學生所接受。比如，不定代詞的學習，上海震旦職業學院劉軍老師在微課作品grammar series for workplace communication — indefinite pronouns把這一語法點講得十分生動且易懂。此作品的特點在于把語法知識與職場情景對話相結合，以情景視頻短片的形式呈現并講解包含著不定代詞的對話語料，這樣使長期被學生認為是“紙上談兵”沒有實際作用的語法知識被活學活用起來，一改學生對語法學習“枯燥且難學”的根深蒂固的偏見，也為語法教學開啟了一扇新的窗戶。（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=172343&e=1###）

（四）微課應用于口語課堂

口語交際能力對高職學生非常重要，是一項實用性很強的課程，但目前的大多數高職院校學生仍是處于啞巴英語的學習尷尬之中；而微課具有形式多樣、生動簡潔的特點，能給口語教學帶來別開生面的效果。比如，本人參加中國外語微課大賽的作品How to make an oral invitation？（翻滾吧，邀請君！）（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=173650&e=2）采用貼近生活的類似電視節目的輕松聊天模式展開，避免了課堂的學習壓力和學生的排斥心理；整個教學過程采用了情景教學法、情景演示法、任務驅動型教學法等多種教學方法，引用了當下熱播的電視真人秀節目《奔跑吧，兄弟》作為背景來設置練習任務，從而增強了學生的興趣度和參與性，體現了實用為主、學以致用、寓教于樂的教學理念，通過參與教學過程的活動任務，在做中學，展現出了英語學習的實用性和趣味性，最終達到了學習邀請的口語表達和運用于實際情景的目標，并能輕松愉快地體驗這一學習過程。

（五）微課應用于聽力課堂

傳統的聽力課給學生的印象是單一沉悶的，但是聽力技能的掌握是英語中極為重要的技能之一。幸運的是，微課的到來為聽力教學增添了色彩，比如，數字的聽寫教學，武漢科技大學城市學院陳曦老師的微課作品Running Man！ Numbers！（奔跑吧，數字兄弟！）（http：//weike.cflo.com.cn/play.asp？vodid=171483&e=1###）可稱為精彩的一課，這一作品借鑒了時下流行的電視節目《奔跑吧，兄弟》之名，將數字擬人化，變為數字兄弟。并且，把原本學生們難以聽寫數字的學習被動情形轉化為數字兄弟被困在了教室里需要學生去幫助他們的主動學習模式，以期激發學生們的學習興趣。在具體內容上，本作品將數字大家族分為三個小家庭：個位數、兩位數、三位及以上位數。每一個小家庭一個獨特的關鍵詞，即要聽寫好各個種類最需要注意的重點。學生們在聽完每一個部分后，都有一個可以讓他們可以輕易回憶起來的點，從而使作品完整而有邏輯性，便于學生整體的接納。

當然，微課還適用于閱讀技巧、寫作技巧以及翻譯技巧等課程，但這些課的實訓部分由于微課的自身特點而并不一定適用，高職實用英語教師們可根據具體的情況選擇合適精彩的微課來豐富傳統課堂，提高教學效率。

五、總結

本文以中國外語微課大賽參賽作品為分析對象，著眼于微課的特點和優勢，并結合高職實用英語教學現狀和問題，試圖探討如何把微課應用到高職實用英語的教學當中，提高微課的利用率， 給傳統高職實用英語課堂注入新鮮血液，讓學生能真正快樂學習，學以致用。

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