關于“換位教學法”的幾點思考

陸浩淼

[摘 要]換位教學法通過教學程序、教學環節的換位或翻新以刺激和吸引學生的注意力，充分調動和挖掘學生的潛能，進一步提高有效教學指數，通常包括演示實驗中藥品的互換、課堂實驗中師生角色的互換、授課中教學環節的互換。

[關鍵詞]換位教學法 藥品用量 師生角色 教學環節

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170085

換位教學法是一種打破舊的教學框框，擺脫長期以來人們約定俗成的教學習慣，在諸多環節中不按正常模式實施教與學的符合新課改理念的教學方法。它包括實驗教學中實驗藥品用量的互換、師生“角色”的互換，新授課時授課環節的換位等。實施“換位教學法”的目的在于通過教學程序、教學環節的換位或翻新以刺激和吸引學生的注意力，讓學生真正成為課堂的主人，參與教學的全過程，充分調動和挖掘學生的潛能，進一步提升“有效教學指數”。以下是我對“換位教學法”的幾點實踐。

一、 演示實驗中藥品用量的互換

以實驗為基礎是化學教學的最基本的特征。傳統意義的化學演示

實驗教學往往是由教師課堂演示，學生觀察、思考，從而認識物質的性質及其變化規律。它具有較強的直觀性和示范性，在化學教學中的作用是毋庸置疑的。但在實際教學中常常會出現“教師忙演示，學生看熱鬧”的情景，學生的實驗能動性沒有得到充分的發揮。為了改善這種情況，我對有些實驗進行了改進，以調動學生參與演示實驗的積極性和主動性。例如，在滬教版化學九年級下冊第八章第二節《糖類 油脂》中的“葡萄糖的檢驗”實驗，該實驗只有在氫氧化鈉溶液過量的情況下才能做成功，但是無論在做實驗時如何強調，還是會有很多學生忘記，實驗效果很差。為了解決這一問題，我作了如下設計。

[教師]有些糖尿病患者，葡萄糖在其體內代謝不正常，葡萄糖會隨尿液排出，因此，在病人的尿中能檢查出葡萄糖。現在老師就根據圖8-5做實驗，看看能不能檢出葡萄糖。

[學生]充滿期待。

[教師]邊說邊做：在試管中加入4mL 5%的硫酸銅溶液，滴加10%的氫氧化鈉溶液4-5滴，混合均勻，生成藍色的氫氧化銅沉淀。向上述試管中加入幾滴10%的葡萄糖溶液，并在酒精燈上加熱至沸?？墒请S著液體的沸騰，并沒有紅色沉淀生成，卻有黑色沉淀生成。

[學生]有幾個反應快的學生說：“變黑了？書上是變紅的。老師失敗了！”（所有學生的注意力高度集中）

[教師]失敗了？怎么會？為什么？誰能告訴我？請大家仔細閱讀書上的實驗步驟，看誰能快速地幫助我。

[學生]加的順序不對，應該先加氫氧化鈉溶液，再加硫酸銅溶液。

[教師]他說的對嗎？

[學生]好像加的量也不對，老師加的硫酸銅溶液多，氫氧化鈉溶液少，而書上的是氫氧化鈉溶液多，硫酸銅溶液少。

[教師]老師加的量是和書上不一樣，但是實驗失敗的原因真的是這個嗎？那就推舉一個同學按照書上的用量再來做一遍。其他人監督，看看是不是這么回事。

就這樣，被推舉的學生在同學們的關注下，按照書上的用量做起實驗來。學生實驗成功。最后引導學生小結：想要實驗成功，必須注意什么？學生們異常興奮地回答：“氫氧化鈉溶液必須過量，也就是在堿性條件下?！边@個實驗在學生的一片興奮中輕松地達到了預期的目的。

該實驗教學中，教師改變了以往一開始就按照書本順序按部就班地做實驗的做法。而是有意將氫氧化鈉溶液的用量和硫酸銅溶液的用量互換，造成實驗失敗，引起學生的高度關注。然后讓學生回到課本找出錯誤所在，再讓學生自己按照書上的正確用量重新做實驗進行驗證，加深了學生對本實驗要點的掌握，效果非常好。

二、 課堂實驗中師生“角色”的互換

這種“角色”互換并不是通常所說的教師與學生之間的簡單互換，而是讓學生做他們認為本應該由教師做的事情。如平時的課堂實驗中，學生已經習慣了由教師提供藥品。因此，為了充分調動學生的積極性，并讓學生感受生活中的化學，在做滬教版九年級下冊“自制酸堿指示劑的趣味實驗”時，我是這樣設計的。

[教師]下節課我們將做“自制酸堿指示劑”的趣味實驗，但是需要你們來收集藥品，準備儀器。同學們有沒有興趣？

[學生]一聽要自帶藥品做實驗，立刻來了興趣。

[教師]你們先閱讀書本第34頁，看看需要哪些藥品和儀器，討論一下以什么形式來做這個實驗。

[學生]經過討論，覺得分組實驗較好。

[教師]藥品和儀器由誰負責呢？

[學生]

同學們主動承擔任務

，有的帶花瓣，有的帶白酒（代替酒精和水），有的帶搗蒜器（代替研缽），有的帶紗布。

在這節課中，學生用自己帶來的藥品和儀器（都是平時生活中常見的物質），做出了比老師提供的石蕊試液和酚酞試液現象都明顯的酸堿指示劑。學生興奮極了，這可是他們自導自演的實驗啊，內心充滿了成功的喜悅。化學課堂中無論是演示實驗還是趣味實驗，一般都

是由教師提供藥品。時間一長，學生就形成了學習情性，興趣程度大打折扣。該實驗的藥品在生活中都可以找得到或能找到替代品，且耗時短、見效快，適合讓學生來主導實驗?；Q師生角色讓學生充分體驗了化學實驗的樂趣，加強了化學來自于生活的理念。

三、 授課中教學環節的互換

滬教版九年級化學第七章第二節中介紹“常見的酸”，教材的順序是濃硫酸、濃鹽酸的物理性質，酸的化學性質，然后又是濃硫酸的吸水性、脫水性以及濃硫酸的稀釋。由于在講到濃硫酸的物理性質時就已經涉及它的吸水性和脫水性，為了能使所教的內容緊湊、完整，更加符合學生的認知規律，在講此內容時我將授課環節做了如下設計：先講濃硫酸、濃鹽酸的物理性質，濃硫酸的吸水性、脫水性以及濃硫酸的稀釋，然后再講酸的化學性質。這樣設計使得講到濃硫酸的吸水性和脫水性等知識點的時候更加自然，

學習效果事半功倍。又如滬教版九年級化學第一章第三節中“怎樣學習和研究化學”的教學內容，教材的順序是先做加熱堿式碳酸銅和堿式碳酸銅與鹽酸反應這兩個實驗，再到實驗基本操作的教學。由于學生剛剛開始學習化學，對化學這門課很陌生，對專業性較強的實驗基本操作更是不懂，一上來就開始做具體的實驗，可能會讓學生感到迷茫，認為化學很難，不易掌握，這對于化學初學者來說是非常不利的。為了規避這一點并且能夠讓學生突破難點、掌握重點，我在上該內容之前先用三節課的時間以邊講邊做實驗的方式將實驗基本操作詳盡地講解了一遍，然后

再讓學生分組做

堿式碳酸銅的實驗。實驗時，由一個同學操作，組內其他同學監督找錯，再改正。這樣調換一下教學順序，不僅能讓學生在開始系統學習化學實驗基本操作的時候更容易掌握，同時也可利用堿式碳酸銅實驗幫助學生把剛剛學過的知識進行鞏固。此過程中的師生互動和生生互動，能夠讓學生始終保持強烈的學習興趣。采用教學環節的互換，省力、省時，課堂氛圍活躍，教學效果好?？梢?，課堂教學環節不一定要按教材的順序來設計，恰當地重新整合教材，創造性地用活教材，正是新課程下化學教師必備的素養。

換位教學法改變了知識的傳輸方式和學生的學習方式，強調學生的學習主體性，彰顯學生的學習個性，體現了“平等對話”“因材施教”“教學相長”等教學思想，注重為學生提供分析問題的機會和搭建最佳的學習平臺，強化對學生學習方法的指導，促使學生養成良好的學習習慣，讓全體學生能夠積極地參與到課堂中來，激勵學生在自主完成任務的過程中建構知識、掌握方法、發展能力，并體驗成功的快樂。

“教學有法，教無定法?！辈煌膶W生、不同的地區、不同的教學內容、不同的教學階段及不同的課型等，對教學環節的設計要求將會不同。因此，“換位教學法”和其他教學方法一樣，需根據教學實際靈活把握，才能使之真正體現新課改的精髓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 解吉普. “換位教學法”的實踐與思考 [J] 中學化學教學參考，2014.10

[2] 肖中榮. 開發教材實驗 促進知識生成 [J]. 中學化學教學參考，2014.6

[3] 郭志東. 高中化學演示實驗教學中師生角色互換初探 [J]. 中學化學教學參考，2014.9

（責任編輯 羅 艷）