高校輔導員隊伍專業化建設研究

唐軍書

摘 要：輔導員是班集體的組織者、教育者和倡導者，是學生管理的骨干力量，是學生全面發展和健康成長的導師，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。著眼于強化輔導員隊伍的專業化建設，研究高校輔導員隊伍的現狀以及如何進行高校輔導員隊伍專業化建設，為高校輔導員隊伍專業化建設提供有益的參考。

關鍵詞：高校輔導員；現狀；專業化

目前高校輔導員隊伍已經很不適應高等學校學生管理工作的需要，要解決這個問題，首先必須要弄清楚以下兩個問題：第一是高校輔導員隊伍專業化建設的基本現狀，第二是如何進行高校輔導員隊伍專業化建設。首先要在了解高校輔導員隊伍基本現狀的基礎上，才能明確高校輔導員隊伍專業化建設的緊迫性和必要性，也才能引發如何開展高校輔導員隊伍專業化建設的思考，使高校輔導員隊伍能夠適應高等學校學生管理工作的需要。

一、高校輔導員隊伍的現狀

1、高校輔導員隊伍專業化建設工作滯后。自20世紀90年代末期以來，我國各高校實施擴招，高等教育發展步入快速發展階段，有相當一部分中等專業學校升格為高等專科學校，高等專科學校升格為普通本科院校，另有多所專科院校合并升格為一所本科院校的，也有部分中等專業學校并入本科院校的，雖然辦學層次在不斷提高，但不少高校在管理模式上不少高校沒有發生本質的變化，尤其是在輔導員隊伍專業化建設方面較為滯后，甚至仍在沿用中等專業學校的管理模式。

2、高校輔導員隊伍成分雜亂。輔導員隊伍構成復雜，人員素質不高，在同一所高校的不同院系，有實行專職輔導員模式的，有實行行政或教學兼職輔導員模式的，有實行班主任管理模式的，有的院校為了壓縮行政人員和教輔人員的數量，將一些政治素質不高、缺乏管理才能的人員劃撥到輔導員隊伍當中，這些人員的學歷水平也參差不齊，這就造成輔導員隊伍整體素質不高，成分復雜，待遇標準難以統一。

3、師生之間界限不清。近年來，不少高校有新參加工作的教師先在輔導員崗位上鍛煉幾年的規定，但是這些“80后”本科生或碩士生不少是獨生子女，雖然他們具備了較高的學歷，但自理能力、政治素質、社會交往以及處理復雜問題的能力較差。有的輔導員不能完全找準自己的工作定位，甚至和學生一起外出喝酒、打牌，私自組織學生外出參加具有一定風險的社會活動等，輔導員的這些行為嚴重損壞了高校輔導員隊伍的形象。

4、政治敏感性不強。從法律上講，大學生雖已為成年人，具有獨立的行為能力，但他們的世界觀、人生觀、價值觀并不成熟，難以分辨真善美和假丑惡，抵御社會不良風氣的能力較差，在這種情況下部分輔導員不學習相關文件精神，不能正確引導大學生健康成長，有的大學生看問題偏激，不能客觀全面的看待社會的發展，輔導員不僅不給予正確引導，反而和學生站在同一個立場上，只看到社會的黑暗面，當學生和學校管理部門產生矛盾時，輔導員不僅不進行疏導，反而煽風點火，火上澆油，不能起到平息事態的作用。

5、不能把握學生管理的關鍵環節。學生開學、放假、重大活動、期末考試、評模評優、組織發展、獎學金的評定發放等，都是學生管理的關鍵環節，只有充分把握這些關鍵環節，才能提高學生管理工作水平，也才能使學生形成良好的行為習慣。有的輔導員忽視了學生管理的關鍵環節，工作嚴重缺位。當學生考試不及格，輔導員不是教育學生認真學習，刻苦鉆研，而是幫學生找任課老師，要求給予照顧；在組織發展問題上，不是嚴格按照黨組織發展的條件來進行培養推薦，在獎學金的評定上，不是按照學業成績和貧困程度去評定，反而是對那些有家庭有背景或家境優越的學生給予一定照顧。

6、輔導員對管理對象的研究不夠。高校學生在進入高等學府之前，接受了十幾年的應試教育，尤其是“90后”大學生不能適應自我教育、自我管理、自我服務的大學生管理模式，學生如何實現從中學生到大學生的順利過渡，是輔導員隊伍面臨的一個現實問題。有的輔導員不對學生進行正確的教育、引導，而是任其發展，有的輔導員對遇到挫折的學生也不能進行心理輔導，有的輔導員不教育學生以扎實的學生學業成績、過硬的基本功和良好的政治素質去接受社會的考驗，而是引導學生利用家庭的社會關系去求職。

綜上所述，一些高校雖有一支成形的輔導員隊伍，但這支隊伍的管理水平、管理能力、管理藝術參差不齊，更談不上專業化發展，這就造成了一些高校在學生管理方面的問題層出不窮，學生的各種不良言行時常見諸報端，而這些問題是和輔導員隊伍欠專業化建設滯后以及輔導員在學生管理中的嚴重缺位密切相關的，由此可見，在各類高校組建具有專業化水平的輔導員隊伍是極其必要和緊迫的。

二、高校輔導員隊伍專業化建設的構想和建議

1、充分認識輔導員隊伍專業化建設的重要性和緊迫性。高校輔導員是學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是學校開展大學生政治思想工作的中堅力量，是指導大學生學習和生活的引領者，各高校應在黨委的領導下，認真貫徹教育部和省教育廳的相關文件精神，由學生管理部門和組織人事部門聯手組建一支較為穩定的專業化水平較高的輔導員隊伍。

2、輔導員的崗位設置和崗位職責。在輔導員的崗位設置上，建議按照1：200左右的師生比配備專職輔導員。在輔導員的崗位職責上，輔導員要引領學生樹立正確的世界觀、人生觀，使大學生具有良好的行為規范和道德修養，使大學生具有自尊、自愛、自律、自強的品質；能夠幫助學生學會學習、學會生活、學會合作，增強他們克服困難、抗打擊、抗挫折的能力；能夠教育學生用哲學的視角去觀察社會，引導學生化解矛盾、處理突發事件；能夠充分把握學生管理的關鍵環節，認真做好學生干部的選配、評模、評優、獎學金評定、組織發展等重要工作；能夠幫助學生樹立正確的就業觀，為學生提供豐富的招聘信息。

3、專職輔導員的必備素質。在政治上可靠，遇到重大問題能與黨中央保持高度一致；熟悉教育學和心理學，具備心里咨詢師或職業指導師資格；具有較強的事業心、責任心和使命感，能不斷更新知識，適應新形勢，能做到愛崗敬業，創造性的開展工作；具有相關學科的知識背景，具有較好的管理能力和語言文字功底；具有本科以上學歷；應是中共黨員或預備黨員，最好是在大學時期擔任過學生干部，必須接受過崗前專業化培訓并取得相應資格證書。

4、輔導員隊伍的選拔程序。在每學年第一學期開學前，學校要根據在校生的規模，由系、部、院根據本單位的實際情況進行申報，由學生管理部門審查，由組織人事處報黨委研究審批，為確保輔導員隊伍的穩定性，輔導員一旦被審核確定，在工作崗位上的工作年限不得低于4-7年。

5、學校對輔導員隊伍專業化建設的支持。各高校每年在編制預算時應劃撥專項經費用于輔導員隊伍的專業化培訓，外出學習考察等學術活動。各高校應根據本校的實際情況制定較為科學的輔導員津貼標準，保證其津貼的收入和學校專任教師課時補貼的平均數持平。各高校應積極組織輔導員參加校本培訓、省級乃至國家級的培訓，有條件的可參加教育部組織的高校輔導員出國考察。鼓勵輔導員攻讀相關學科的更高一級的學位，設立輔導員行政級別晉升制度，同時輔導員也可參評相關學科教師系列技術職務，并把輔導員作為學校后備干部的重要來源。每年表彰校級、省級、國家級優秀輔導員。

6、輔導員的考核與獎懲。在學生管理部門的指導下，由系、部、院和學生代表進行考評，重點關注德、能、勤、績、廉五個方面，突出其工作業績、工作能力、管理藝術、工作水平和工作態度，確保輔導員享有參評優秀教師和優秀教育工作者的資格。凡輔導員在年終考評不合格的或因本人原因導致重大事故的，應當對其進行批評教育和待崗培訓，情節嚴重的要給予相應的黨政紀處分并調離輔導員崗位。

通過上述措施，高校輔導員隊伍的建設才能走向專業化發展的軌道。也才能真正把國家教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件精神落到實處，只有具備一支專業化水平較高的輔導員隊伍，高校才能出現良好的學風、教風和校風，才能把各種意外的發生率降到最低，也才能源源不斷的向社會輸送政治可靠，技能過硬，業務精良，行為規范，品質高尚的深受企事業單位歡迎的有用之才。

（作者單位：邢臺學院，河北 邢臺 054001）