我眼中的新課標

池守娟?馬敬霞?馮兆海

摘 要：新課程標準融入了傳統(tǒng)的與現(xiàn)代教育理念與智慧，成為指導我們教育教學的綱領(lǐng)性文獻，自然也為我們語言類學科指明了教研新方向。

關(guān)鍵詞：理念 指引 法寶

從事小學教學工作多年，我們在課堂教學這個領(lǐng)域也打拼了多年，但對小學語文、英語等語言類學科的理解卻仍處在初級階段，似懂非懂。大抵是為完成教學任務(wù)，而未深入去考慮其理念問題。在此迷茫的狀態(tài)下，走到了教研員的位置，才意識到教研的意義。于是，開始研究怎樣更好地為教學服務(wù)？怎樣致力于提升教師的素質(zhì)與能力？怎樣改進教師培訓的方式……也是在困惑之際，有了新課標撥云見日。它如春風，給教學帶來生機；如明燈，指引教研航程。只要細心研讀新課標就不難看出：它可謂海納百川，融匯運用了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的經(jīng)典理論精華，如行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義、學習動機等各流派教育理論都有采用，[1]可謂取其精義、博采兼容。得見之，真如久旱之得云雨。

一、新課標向我們提示了語言類學科教師培訓的新內(nèi)容

進修學校承擔的主要任務(wù)之一就是學科教師的培訓。自上任以來，培訓工作就一直在持續(xù)。包括專業(yè)知識的層面，尤其在教育教學理念上可謂不遺余力。我們就原版課標也曾深入分析，但還是覺得似乎有一層帳幕，把握還是不夠清晰，有些地方還不能給老師深入解析。新課程的出臺，讓我們找到了培訓的契機，通過新舊課標的對比，就容易發(fā)現(xiàn)其異同，從此處入手解讀，就輕松地讓老師們明確了新課標的精義，領(lǐng)會了新課標的實質(zhì)，新的教育教學理念也便漸漸在一次次頓悟中吸納汲取。[2]

1.新課程標準的基本理念更具學科特色。

對于人類交際工具和信息載體——語言，新課程標準特別強調(diào)聽、說、讀、寫與綜合素養(yǎng)的提升。在教學中更應(yīng)關(guān)注語言學科的特點，通過注重學生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；通過強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性；通過面向全體，體現(xiàn)學生的主體地位。同時也強調(diào)了要關(guān)注學習者的不同特點和差異性。通過改變和優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、并通過激勵，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。無論從哪個角度上都關(guān)注了小學語言學科的特點和以人為本的理念。對此，我們采用了與原基本理念對照的方式，深入分析修訂的意義，引導基層教師從理念上先進行自我思維的調(diào)整，從而用它來指導自己的教學思路，逐步向著新課標所要求的方向邁進。

2.對課程的性質(zhì)和階段目標的闡述也愈加明確。

教師在基本理念這個版塊學習之后，隨即就是對課標總目標的各個分級目標的學習。它是教師培訓的重點內(nèi)容，要求教師字斟句酌，繼而進入深層次的理解，以期徹悟。如首先要明確各個目標修訂的重要意義。比如：在語文、英語課程的基本性質(zhì)中強調(diào)了語言課程的工具性和人文性兩大特點，通過對工具性的闡述，明確其是為學生今后進一步學習其他學科奠定基礎(chǔ)。對人文性的闡述則是為了提高學生綜合人文素養(yǎng)，幫助學生形成良好的品質(zhì)、人格，樹立正確的人生觀與價值觀。明確了基本性質(zhì)之后，便帶領(lǐng)教師認真的對比各個目標的修訂之處，使教師對教材在各個方面的改動之處有了較全面的了解，比如修訂后的課標在詞匯量方面做了哪些調(diào)整？從一級目標的描述中，對寫的要求有哪些改變？二級目標中對語音、語法方面的要求限制到什么程度？對評價又做了哪些建議……這些都作為對教師培訓的內(nèi)容。使我們的培訓工作目標更明確，內(nèi)容更詳實，形式更豐富。

二、新課標成為指導教學的法寶

新課標下發(fā)后，我們要求每位學科教師必須人手一冊，以作為教師備課、教學、輔導的指針，也成為我們指導教學的法寶。備課時教師必須參照對應(yīng)的課標要求制定較完善的課堂教學目標，做好預設(shè)，并在有效的40分鐘教學活動中，確保目標有效達成。而我們在下校指導課堂教學時也是從新課標入手，看教師是否領(lǐng)會了新課標理念？是否理論與實際教學相結(jié)合？是否落實了課程的基本性質(zhì)……大到對課程標準總目標的理解，小到課堂用語是否已按新課標的要求有所改變……對于還不能及時調(diào)整的老師，我們會與他們一起研討，尋找落實新理念的有效途徑。正是有了新課標的指引，才更好地引領(lǐng)我們的學科不斷前行。[3]

三、新課標成為檢驗教師教學成果的準繩

自從新版課標的下發(fā)以來，我們帶領(lǐng)教師參加了不同層次的新課標解讀的學習，進而展開了全員學課標的熱潮。因工作性質(zhì)的關(guān)系，我們每年都要對教師進行一定程度的考核或評價。有了新課標，就有了檢驗教師的依據(jù)、準繩。可以開展不同級別的課標一口清、課標知識競賽、課標知識試卷小測驗等一系列的活動，并以此為依據(jù)，作為教師工作考核的一項內(nèi)容。有課標知識作載體，我工作起來目標更加明確，更得心應(yīng)手。[4]

總之，修訂后的新課標對于我們的指導有劃時代意義。我們也要清醒地認識到，從過去十年中所用《課標》到《新課標》過渡還是需要一個過程的，從固有的思維模式到新思維及方式的改變不是一朝一夕的事，需要我們教研人員和廣大教師的共同努力。相信在修訂后的新課程標準的引領(lǐng)下，小學教研和教學前景一定會更光明。

參考文獻：

[1]洪顯利.教育心理學的經(jīng)典理論及其應(yīng)用[M]北京大學出版社.2011.7

[2]池守娟（1973-），女，一級教師，郵寄地址與單位：吉林省蛟河市教師進修學校。

[3]馬敬霞（1976-），女，一級教師，吉林省蛟河市教師進修學校。

[4]馮兆海（1957-），男，高級教師，教育教學。發(fā)表論文160余篇，有專著出版。漂河九年制學校。郵編132513