在學科實踐中培育自信的芳草少年

于亞玲　王淑昆　王欣

芳草教育最基本的定位就是讓每個學生都能自信地站在眾人面前，展現學生內在的自信和外在的從容。讓每個學生都有道德觀，每個學生都有價值感，每個學生都有存在感，每個學生都有覺知感。學校以學科實踐活動為切入點，培養學生的學科素養，全面提升學生素質。

學科實踐活動可以某一學科內容為主，開設學科內的實踐活動，也可以綜合多個學科內容開展跨學科綜合實踐活動。

1.跨學科整合

統一主題。開學至今我們已經開展了兩次社會實踐活動，主題分別為“我與鮮花有個約會”“我的動物朋友”，學校教學處聯合德育處制定好每一次主題活動的活動方案。

橫縱教研。年級大教研組橫向開展學科間教研，各學科組從學科體系中縱向尋找實踐活動的切入點。根據這個年級學生教材知識的基礎，結合學段、學情，設計與之相關的活動，培養興趣、鍛煉能力、形成學科素養，形成年級學生的活動方案。

列實踐單或活動方案。年級組有了符合學生標準的活動方案，學生自由組合，繼續商討活動方案，或豐富或分工，最終形成本組的實踐單。

體驗活動。學生在過程中記錄、捕捉自己的收獲。

小組展示。在下一周的班綜課上，各小組展示匯報活動成果。

我們在試驗中逐漸明確了學科實踐活動的特征：體現學科知識運用；體現學科素養培養；體現多種形式綜合；體現多門技能綜合；體現人人參與活動；體現身心參與活動；體現機會多選公平；體現標準激勵開放。

學科實踐活動不僅僅停留在學科之間的主題實踐活動，同時也體現在學科內的實踐活動之中。比如科技學科，天文課程、機器人課程是支撐，同時，天文辯論賽、天文觀察活動也是支撐。學科教師是操作層的主要負責人，1-6年級學科教師的縱向教研（學科組）成為了學科實踐的主要團隊。以橫向每一個年級大組作為校外實踐活動的主要團隊，包含9大學科的學科教師。縱向教研團隊研究出年級學科教師的教材中可以實踐的內容和方式，橫向教研團隊研究出外出實踐活動學科間的整合與分工。

2.學科內素養

芳草課程六大領域的標準給教師開展學科實踐活動明確了方向，給教師開展學科實踐活動提供了四個策略：忠實策略——國家課程、科學本真；整合策略——人與人、人與物、人與自然、人與生活；拓展策略——由內向外、由近及遠；創生策略——自主學習、自主實踐。

語言領域（語文和英語學科）的校內外實踐活動以語言應用、文化傳播為主；數學領域（數學學科）的校內外實踐活動以計算工具的應用及各自價值為主；道德領域（品生品社、道德推理）的校內外實踐活動以道德規則和情感的真實體驗為主；藝術領域（音樂和美術）的校內外實踐活動以體驗生活，創作藝術為主；健康領域（體育和心理）的校內外實踐活動以身體、思維動起來為本，開發學生的運動潛能；科學領域（科學、天文、機器人）校內外實踐活動以小試驗、小制作為本，打開學生思維、眼界的邊界，感受人與自然、人與宇宙的關系。

按照培養學生素養的類型，學科實踐活動課分為三類：拓展探究——抓住學科教學中與學生現實生活聯系緊密、學生感興趣、想要進一步學習和探究的內容作為學科綜合實踐活動的主題；學以致用——從學生現實生活中尋找與學科內容有關的問題，引導學生邊學習、邊實踐，將自己學習到的學科知識用于分析解決現實生活中的實際問題；探尋過程——從教材中選擇綜合實踐活動的內容，轉化為學生自主探究和實踐的主題，引導學生經歷再創造和再發現的過程。

最終，要逐步形成學科內綜合以及跨學科多主題、多層次的系列課程。