基于思維品質提升的初中英語課堂教學

陳月遵

教育來不得硬的，要潛移默化；課堂來不得急的，要靜待花開；思維品質提升更不是一朝一夕之事，它孕育于每一節生動的課堂，每一次精彩的提問。那么，如何在英語教學中把握不同的教學時機，引導學生積極思考，從而培養質疑能力，提升思維品質？

教學設計有亮點

教師的真正本領在于是否能激發學生的學習興趣，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。所以，幫助學生構建安心、安寧、有意思的學習環境就顯得尤為重要。

warm-up熱度要足，lead-in引入要快。每節課的熱身活動和引入部分是學生最容易集中精力的時段，所以一定要調動多種感官，通過圖片、視頻、故事、小游戲等吸引他們的注意力，同時，也給學生能夠提出有建設性的問題埋下伏筆。比如，在講童話故事的時候，先播放一段影片就比只是用語言闡述什么是童話故事要好得多。

講授部分要精，一語道破。精講不是簡單的少講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西，聯系學生實際，用精練的語言揭示知識的規律。這就要求教師對課文重點難點部分挖得深、吃得透、講得準。

問題設計要有深度和廣度，層層遞進。教師在問題設計上一定要遵循循序漸進的原則，做到低坡度、密臺階。好的問題設計能夠引發學生深度思考，因此，提問的方式、提問的時機、提問的對象都要設計到位。

生成部分有動感，體現應用價值。課堂是一個動態生成的過程，教師要關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點。比如，在講過去進行時態時，在生成部分可以創設一個真實的案發現場情境，讓學生扮演警察和嫌疑人，進行現場問答。在互問互答中，學生就學會了應用語言。

課堂氛圍要寬松

放慢腳步，合理期望。在課堂上，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”。我見過一位教授上課，在每提出一個問題后，他都會滿臉笑容地注視著這個學生，同時用手指輕輕地敲10下桌子。課后問他為什么，他說他是在等待。這短暫的10秒鐘對于被提問者是多么重要啊！

課堂需要師生的情感共鳴。課堂教學需要教師增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感教學。這就要求教師在教學過程中用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。

創造需要合作。在有限的時間內，小組合作讓學生最大范圍地參與到課堂教學活動中來，大膽表達自己的見解、提出有質量的問題。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，從被動接受變成主動探求。這種獨立思考和合作交流相結合的方式能激發出新的靈感，進而質疑、解疑。

語感訓練要堅持

多途徑促學生聽說能力提升。首先，教師的語音、語調、語言組織的規范是確保學生學到正確、流利的語言的重要保證。因此，必須提升教師的專業素養。其次，要利用現代化工具，讓學生接觸到原汁原味的英語。再次，中外合作教學也不失為一種有效的途徑。

拓展思路，提倡問題不設界。鼓勵學生提問是培養語感的又一措施。一開始，一般學生有疑問的往往是生字、新詞、長句的意思。他們可能會問：“Whats the meaning of the word？”這樣的問題雖然質量不高，但是也不要打消學生積極性，只要他在用英語表達，就應該得到鼓勵。程度再好一點的學生可能會對表達上的選詞、修飾有疑問，他們會問為什么用這個詞而不是那個。這樣的問題略高一籌，說明學生在語用方面已經有所思考。程度更高的學生會根據文章情境就邏輯、關系、影響等方面提出自己的疑問，并有自己獨到的見解。這樣的學生進行了深度思維，也是學生在課堂提問方面所要達到的最高境界，應該給予充分肯定。總之，學生們在質疑的過程中不得不思考如何去提問，如何去組織語言，如何提出高質量的問題。這樣，在每一次的訓練中，學生的語感自然生成，思維品質得到了提升。

編輯 于萍