群龍無首 中心林立

牛銳

一篇感人的文章必須有一個明確的中心，就好象一首美妙的樂章只能有一個主旋律一樣。但在學生的習作中，往往存在“中心林立”的毛病。

為了檢測這種毛病，我曾出了《月光與螢火》這個題目，要求同學們在兩節課的時間內完成，未作任何啟發與提示。

有一位女同學的作文開篇是這樣寫的：

每當夜闌人靜，明月高懸，聽輕風拂動柳枝，蟋蟀在窗下彈琴，看銀輝灑遍大地，萬物蒙上一層迷人的色彩的時候，我的喉嚨不禁癢癢起來。月光，你引來了多少詩人的吟誦，你牽動著多少戀人的情思，你帶來了多少親人團聚的歡樂，又使多少人寄托著離別的哀愁。月光，你是那么美麗，那么明亮，我愛月光，尤其是在夜闌人靜之時！

作者以抒情的筆調寫了這一段之后，似乎在按著她的思路，調轉筆鋒，逼近“中心”，往下寫去。

但是，月光雖然美麗，可它是“借”太陽之光來炫耀自己迷人的魅力的，文人墨客謳歌它，實在是弄錯了對象。

對月光的貶抑，看來是為贊頌螢火作陪襯的。小作者果然這樣寫道：

螢火，在漆黑的夜晚，晚歸夜行的人或許還能看到它的一絲微弱的光，若是在明月朗照的夜晚，它便黯然失色了。螢火，你雖然微弱，便是你自身發出的，你在為人類做著無私奉獻，在渺小中我看到了偉大，我羨慕螢火，我要學習螢火的精神，我愿做一只螢火蟲。……

文章至此，文章已盡，贊頌螢火蟲精神的“中心”也表露出來，應該收筆了。不然，小作者又繼續寫道：

“人生能有幾回搏”。是高山，就要刺破青天；是大海，就要掀起怒濤； 有志青年，就要釋放出最大的光和熱，象月光那樣把銀輝灑向人間，而不能象螢火那樣無所作為，黯然無光?！?/p>

立意沒有了，中心不見了，令人費解了。文章要鮮明地表示自己的見解，作到首尾一致，一條線索貫穿始終，不能象一匹脫韁的野馬，無目的馳聘，也不能象一條漲溢的河流，不知在什么地方出現決口，一發而不可收，也不能象一棵未經修剪的樹木，枝枝蔓蔓沒有主干。

就《月光與螢火》這一題目來說，贊頌月色的美好，可以成文；寫螢火的無私奉獻，做平凡的無名英雄，可以成文；當然，學習螢火的無私奉獻精神，爭做月光把銀輝灑遍世界的偉大貢獻，也是可以成文的。

我以為，中心林立的毛病，最根本的原因是對主題提煉不夠，往往使內容偏離“軌道”。只要立意明確了，心中有數，使內容象衛星沿著軌道飛行那樣緊緊圍繞中心，是會寫出枝干分明、文情并茂的好文章來的。

由上可見，一篇作文的成敗，首先取決于它的中心思想。作文的中心思想除了正確、鮮明、深刻以外，還必須集中。

中心思想要集中，就是一篇文章只能集中表現一個思想觀點。一篇作文，可以寫一件事，也可以寫兩件事、三件事；可以寫一個人，也可以寫幾個人，但是都要做到“從頭到尾一線穿，中心思想貫全篇”。

然而，有的同學寫作文中心不集中，東也寫，西也寫，常常有好幾個獨立的互相沒有關系的中心同時存在，使人看了不知作者到底要說明什么。這種毛病叫多中心，實際上是沒有中心。

我們寫作文，要是寫事的要寫出事情的本質意義；是寫人的要寫出人物的思想品質；是寫物的要寫出它獨有的特點。雖然其中時間可以有跨度，地點可以有變化，人物可以有多少，事情也可以有幾件，但是文章的中心卻是不能變的，這才是中心集中。如《風波》一文：

風波

牛體亮

“當當當——”桌上的座鐘敲了十下，書上的字跳起了“迪斯科”，我的眼皮上下打架，啊，真困呀！我拍拍腦袋，向對面樓房望去，窗簾上映著朱老師那熟悉的身影，啊，老師在批改作業！多年來，她為了我們茁壯成長，付出了多少心血呀！我不由得想起了一件往事。

那還是我上小學的時候。一天，上課鈴響了，老師顯得很疲憊地走進教室，強打精神給我們上語文課，這兩天，她那本來就有些蒼白消瘦的臉顯得更憔悴了。老師一邊不停地揉著太陽穴，一邊在黑板上板書。教室靜極了，只有粉筆寫字的聲音。

忽然，墻壁上出現了一道光圈，大家立刻被吸引住了，眼珠隨著光圈四處晃動，本來很安靜的教室響起了嘰嘰喳喳的議論聲。老師回頭一看，原來是我們班有名的“調皮鬼”馬力在用鏡子反光。老師走到馬力面前，不客氣地將鏡子沒收了，生氣地叫他站到門外去。馬力歪著脖子，翻著白眼，倔犟地說：“我不出去！你還我鏡子！”“出去！”“不！”這一下，老師可被惹惱了，她一把抓住馬力的衣領，將他扯到門外，然后“砰”地一聲把門關上，喘著粗氣，繼續給我們上課。

下課了，從校長室傳來來吵吵嚷嚷的聲音。同學們跑去一看，原來馬力的媽媽在校長面前告朱老師的狀。她氣勢洶洶地說：

“老師毆打學生，把扣子都扯掉了，這是違法的。今天老師不當眾賠禮我不罷休?！?/p>

我見朱老師站在一旁，蒼白的臉更加蒼白了，她深深地喘了口氣，當著一大群學生的面，輕輕地說：

“馬力同學，對不起，今天是我的態度不好，請原諒?！瘪R力的媽媽還不罷休，要校長處分這個“不稱職”的老師。同學們議論紛紛，有的替老師抱不平，有的說老師態度不好……我也挺納悶：平時挺溫和的老師，怎么啦？

晚飯時，我將這件事告訴媽媽，媽媽說：

“??！今天我看到你們朱老師抱著未滿周歲的兒子去看病。這孩子滿臉通紅，一副昏昏沉沉的樣子。朱老師說這孩子已經發燒兩天了。她愛人出差在外，自己又忙不過來，只在家里喂了退燒藥。今天孩子發燒到來40℃，才連忙抱來。經醫生診斷，是急性肺炎?！?/p>

“啊”我愣住了，“朱老師的兒子病了？”“是的，朱老師不僅是你們的老師，她也是孩子的媽媽啊？”“媽媽，走，咱們到馬力家去。”

在馬力家，我向馬力的媽媽如實地講了課堂上的風波。媽媽也講了老師的兒子生病的情況。馬力的媽媽連連埋怨自己太糊涂，委屈了老師。

馬力也慚愧地說：“媽媽，今天是我不對。當時，我認為敢和老師頂嘴是勇敢的行為。”

第二天早上，同學們看到朱老師的講桌上放著兩瓶奶粉和一張小紙條。紙條上寫著：

朱老師：

昨天我在課堂上頂撞了您，請您原諒。頂撞老師不是勇敢的行為。以后我要認真聽課。昨晚，知道您的兒子住院了，媽媽要我代她送上兩瓶奶粉表示歉意，請一定收下。下午，她還要來學校，當眾向您賠禮。

您的學生 馬力

上課了，老師平靜地走上講臺，“同學們好！”“老師好！”這聲音比任何時候都整齊響亮。朱老師默默地看完紙條，又抬頭望著全班同學，眼眶濕潤了。

本文的時間跨度大：回憶的是上小學的事；人物多：朱老師、馬力、馬力的媽媽、“我”“我的媽媽”等；地點變化多：教室、辦公室、家里、馬力家、教室；事件牽扯得也多：馬力在教室玩鏡子被老師罰站、馬力的媽媽鬧到學校、朱老師抱兒子看病、“我”跟“媽媽”去向馬力和他媽媽講清事實、馬力向老師道歉等等，這些看似散亂，但都反映了一個主題：老師的自責和寬容精神是高尚的。

因此，我們在寫作文時，特別是寫到多人多事的文章，最容易出的毛病就是中心不集中。要做到中心集中，須注意兩點：一是下筆前，先確定好中心，“意在筆先，然后著墨”（沈德潛語）；一是落墨時，圍繞主題寫，做到“凡為文則以意為主”。