淺談如何讓初中數學教學更加生活化

席凌

秉承“數學源于生活，又用于生活” 的觀點.新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創新和突破.此次課程改革給教師與學生帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念而且反映在教學行為方式的轉變上.新課改要求從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，把問題故事情境化，促進學生的主動參與，才能煥發出數學課堂的活力.

數學知識博大精深，奧妙無窮.但數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”.那么，我們怎樣才能上好數學“課改”課呢？現結合自己的教學實踐談幾種觀點.

一、要上好數學“課改”課，需把游戲引入課堂

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要.在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂去激發學生的學習興趣，讓他們主動地投入到數學學習中.隨著新課改的不斷推進，初中數學的中心也更偏向于數學與人的發展和現實生活之間的聯系，更重視將數學教學內容與生活游戲融為一體，這樣才能讓學生更加直觀、生動地感悟數學思維，學會數學方法.

比如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15歲.請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧.

再如：由兩個人玩的“搶30”游戲規則如下：

第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數.誰先搶到30，誰就得勝.

試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數學既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望.我們都知道，課本的知識是有限的，而五彩繽紛的生活所提供的教育資源卻是無限的.本著促進學生發展的宗旨，教師在課堂教學中，應充分創設生活情景，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解、認識、發現數學，主動地建構知識；讓學生在生活中觀察、猜測、操作、自主探索，在合作交流中發現數學問題，學習數學，用數學知識解決問題 ，從而激發學生學習數學的內在動力.

二、要上好數學“課改”課，需把問題故事情境化

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情.”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師.”而問題情境則是激發學生學習興趣的導火索.為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素.

所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法則.

試想這樣的故事情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的.

三、要上好數學“課改”課，需把問題生活化

“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題.

如我們在給學生講什么是同類項時，可先設想下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關在一個籠子內，請問會發生什么現象？對于這個問題，同學們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說：“你是你，我是我，鴨子不跟雞打伙.”這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類.試想，以此來引導學生來找出3x2y和-5x2y的共同特征，從而輕松說明什么是同類項的相關知識.在初中數學的課堂內容中，教師可根據教學內容重、難點的不同，將內容情景化、動作化，亦可結合實際生活中的例子來設計教學.生活中的電話號碼、水電繳費單、購物發票等都與我們生活密切相關，在學習復數、質數、奇數、偶數時，可利用電話號碼來學習.再比如在教授“長方形和正方形面積”時，筆者引用這樣一個生活實例，我說道：“小梅家搞裝修要鋪地板磚，地板的長和寬都是5米，店里有三種地板磚，一種是長25 cm、寬20 cm，6元一塊；第二種是邊長25 cm的正方形磚，5元一塊；第三種是邊長20 cm的正方形磚，4元一塊.那么選哪種最省錢？”學生開始動筆算起來，算出第二種是最省錢的鋪磚方式.通過結合生活實例，學生不僅知道算面積了，還能感覺到數學的有用性和價值性，從而形成良好的思維品質.

再比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節時，可試問同學們校園內四四方方的草坪為什么總是被踩去四個角？這個理由其實很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點.

像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力.此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體.問題情境生活化的威力由此可見一斑.

由此可見，新教材在處理教學內容時，能充分考慮學生的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知.

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系.”“數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的.”“數學源于生活，又用于生活”.所以， 從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，才能煥發出數學課堂的活力.只要我們能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的數學課程改革一定會取得成功，我們的基礎教育事業必將取得更大的進步.